关于小学语文阅读教学有效性探讨

以读为主的扎实的语言练习，将在学生心中留下鲜明的形象、真挚的情感和丰富的语言。这些积淀将使语文教学涵泳浸润的功能、文化传承的功能、帮助人终身进展的功能充分发挥出来。

四、教给策略，培养良好的阅读能力

学生愿意阅读，这只是学好知识的基础，在阅读教学中发挥学生的自觉能动性，还必须让学生懂得怎样阅读，这是关键。由于策略是能力的核心因素。教师要指导学生自学的策略，特别是要把学法指导有机地渗透到教学中去，彻底把以“教为核心”的课堂教学结构变为以“导学”为核心的课堂教学结构，使教与学同步进行。以策略论上说：“没有自学策略，就没有解决不足的途径，也就没有过河的船”。只有教给学生阅读策略，才能培养学生阅读的能力。让学生通过阅读既能理解材料内容，又能推敲词句，领悟语言，终极学会知识，达到迁移运用。
1、精读法。精读是培养阅读能力最主要最基本的手段。有的文章隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手动，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。精读过程应该思索的不足：一是要思索“是什么”和“为什么”，探究书中的内容和道理达到较彻底地理解和弄懂书上的内容；二是要思索是怎样想的和“为什么这样想”，力求以书上探讨作者的思路达到弄清作者的思维策略；三是要思索“是这样吗”，对书上一些不确定或不正确的见解提出质疑或异议，并带着不足继续深入阅读其他书籍或请教他人，以达到探求真理或获取新知识的目的。在精读中，学生学会了推敲语言、积累语言。
精读之后，需要指导学生多读多背。语言必须通过背诵才能积累。有了感性的积累才会有理性的妙语。儿童时期是记忆的最佳时期，多背将为以后的学习奠定基础。学习过程中，科学地背诵，不仅能有效地巩固所学的知识，而且有利于培养学生的记忆能力和朗读能力，有利于积累语言材料，提高语言表达能力。
朗读背诵习惯的养成，使学生获得了比较敏锐的语感，在学习课文时，多数学生只要读一遍课文，就能很快明白大意，细读课文时，就会理解词句表达的意思，有的能做到品读课文的程度。学生逐渐掌握了语言的规律，言语素质得到增强。
2、略读法。现今科学突飞猛进，假如学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速进展。因此，我们还应教给学生略读法。略读法，大略地读，是一种重要的读书策略，这是《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对中年级学生提出的又一阅读要求。它的特点是翻看读物，首先要看序言、目录，或开头、结尾，然后以头至尾地浏览，力求迅速正确地以全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。小学生学会略读，对他们进行语言积累有很多好处：第一可以用略读预习课文，使学生对所读书籍的内容有个大致的了解．为课堂精读做好选择的工作；第二可用于温习，大略看看自己已经懂的地方，以便腾出时间学习自己不懂的地方；第三用于课外阅读，通过略读选择自己爱看的书，较快地获取信息，为语言积累创造一个更广阔的天地。
3、浏览法。这里提到的浏览，是比略读更为快速的一种阅读策略。主要是培养学生利用文本的目录、摘要、大小标题，通过“扫视”，快速摄取文本大意的能力，以培养学生带着不足，迅速捕捉信息的能力。一般说，读当天的报纸和新到的杂志，可以运用浏览的策略，查目录、查标题，再选择读的内容。
任何一次阅读都是多种策略的综合运用。阅读初期一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书策略可交叉进行，这样才能有效提高积累语言的效率。
总之，提高小学语文阅读教学的实效性有很多途径，这需要一线教师不断反思，总结进而形成指导课堂教学的经验。只要我们紧扣“实效”二字，发挥教师的指导和学生的主体作用，并且不断以一些全新的课程理念来反思我们的教学行为，提升我们的教学实践，就一定能甩掉阅读教学“费时多而见效微”的帽子，以而让阅读教学有效进行。
[参考文献]
[1]教育部，《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版社.2003年版
[2]《新课程有效课堂教学行动对策》.韩立福著.2006年版
[3]《关于提高小学语文阅读教学效率的思索》吴立岗《小学语文教学》2006年10月
[4]《语文课堂教学有效性的再思索》.李明新.《小学语文教学》.2006年11月
[5]北京市小学语文阅读教学实效性研讨会.崔峦的讲话稿.2007年
（作者单位：广东省阳江市江城区教育局教研室）
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