小学语文阅读教学有效性之对策

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读的有效性，是我们语文教师的共同追求。怎样才能达到这一目标呢？我是以以下几方面进行阅读教学的。

一、正确深入解读文本，优化文本使用

正确地解读文本是每一位语文教师必须掌握的基本功，是教师实施课堂教学，引导学生正确理解文本，以而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入解读文本的基础上，才能有好的教学设计和教学过程，才能为学生搭建良好的学习支架。教师只有花费大量时间钻研教材，多角度理解教材，才能明确教学目标，充分挖掘教材资源，在不偏离教学重难点的同时引导学生学习。

二、正确定位教学目标，精选教学内容

教师在正确深入地解读文本后，正确地定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定一堂课的教学目标，一定弄清楚这节课要解决的主要不足，然后将这一不足具体化，转换成可以评价的指标；还应当是关照了整篇课文后，结合课文的重难点确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师”，显然这样的目标比较模糊，检验的可操纵性也不强；若改为“知道老师的辛劳和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师”，这样的目标就更为具体，也轻易检验。
“阅读教学提效以精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思索练习的提示，确定本课语言练习的内容，瞄准课文的重点、练习的难点、学生的疑点、语言进展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，在此基础上精选出教学内容。教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育作用及培养价值。因此，正确定位教学目标，精选教学内容，是提高阅读教学有效性的基础。

三、根据实际情况，精心设计教学策略

孙子兵法云：“知己知彼,百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，教学对象是学生，是活生生的个体。教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1.根据教材内容，选择教学策略。教学内容决定着教学策略，假如没有教学内容也就无所谓教学策略可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学策略。小学语文阅读教学中，不同的体裁，如记叙文、说明文、诗歌的教学策略各不同；即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学策略也会有不同。所以教师教学策略的选择一定要以教学内容出发，避免那些花架子，千万不要用教学策略的展示冲淡了课文内容的学习。
2.了解学生实际，设计教学策略。学生是学习的主人，任何教学策略都要适应学生的基础条件和个性特点，使学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性熟悉，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可；反之，学生缺乏感性熟悉的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的策略形象地进行教学。
3.权衡自身特点，确定教学策略。在选择教学策略时教师还要留意以自身实际出发，寻找自己的个性特点，把握自身实际情况，扬长避短。如朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法；擅绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法，等等。
精心设计教学策略是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么策略，选择有效的教学策略才是最为重要的。

四、公道安排序列，优化教学过程

阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清楚，井然有序；否则，就会陷入混乱。教学程序的安排应遵循事物的内在进展逻辑，遵循学生心理进展特点及其熟悉事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循“整体——部分——整体”的序列，不能随意转变。但若每篇文章都千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我以为教学中可以灵活公道化地采取变序的方式来优化教学过程，提高教学的有效性。
教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学论述为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有方式或教学结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文，可以以课文记叙事情的结果或结论入手，例如《草船借箭》这篇课文可以“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手，引导学生讨论“事情的起因是怎样的？诸葛亮的‘神机妙算’体现在哪些地方？”而含有直接点明中心的段落和语句的课文，就可找准文章的中心，直奔中心。此外，教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序策略。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统。教师只有不断提高和完善自身素养，不断在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加出色。
（作者单位：江苏省宝应县泰山小学）