在语文教学中培养学生审美能力

【摘要】《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此我们可看出，审美教育是手段又是目标，是语文教学的方向和宗旨，它应该是始终回荡于语文课堂的主旋律。作为语文教师，要以美育观点审视和处理语文教学的全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态。
【关键词】语文教学；学生；审美能力
【中图分类号】R623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）01-0107-02
语文教师要以美育的观点审视和处理语文教学的全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，以而以美促教，以美育人。语文教育只有将作品中美的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境，对象化于学生的心灵，才能使学生沉潜到作品的深处，对文字所构成的形象、意境、情感进行整体的感受和玩味，终极获得对作品深层的美学蕴涵的把握。如何语文教学中培养学生的审美能力？笔者结合自己的教学实践作了一些探讨。
1培养学生的审美感知
审美感知，是主体与审美对象进行初步接触的阶段，是“进入审美经验的门户”。对于审美想象、审美理解、审美情感的展开，起着主导的、为其他因素所不能替代的作用。荷叶上的露珠，晶莹纯净，一见就给人清新悦目的享受，这就是审美的感知，学生通过对作品语言文字的初步感知，获得对作品的第一印象。
特别是语文教材，是美的浓缩，它荟萃了古今中外名篇。是艺术性、人文性、科学性的统一。美的形象、美的景观、美的境界、美的情感、美的理念、美的风物了。赏心悦目多姿多彩。即便作品中“丑”的形象，“丑”的现象，也具有独特的审美价值功能。由于“美”与“丑”是万事万物的矛盾统一体，失去了对方便失去了自我，美与丑不仅相辅相成，而且互相包容，相互渗透，丑中蕴涵着向美转化的因子，“丑”可显真，“丑”可启善，“丑”可衬美。因此，不妨在学生初触作品时淡化认知的目标意识，着力于营造审美心境。可以根据不同的教学内容，采用不同的策略，常用的以实物展示、实验演示，音像辅助等激发学生的学习兴趣、审美意趣，最有效确当推多媒体辅助教学手段。
要培养敏锐的审美感知，教师要引导学生熟悉中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，自觉汲取人类优秀文化的营养，培植起热爱祖国的语言文字的情感。养成读书看报的好习惯，热爱生活、丰富课余生活，培养多方面的兴趣爱好，对社会百业都有所涉猎。学会倾听、学会交流，拥有随时随处能发现“美”的眼睛，和“小音乐家扬科”那样的耳朵，善于以平常小事，平常景观，平常作品中发现美、审视美、评价美，甚至创造美。一角园林、一处山水、一叶孤舟、一片落叶、一阵清风、一段音乐、一掬泥土，甚至一堆废墟、一捧枯草，都蕴藏着人性光辉，都蕴藏着美，只要学会去发现、去欣赏、去领略、去品味，就会蓦然有所悟，有所感，有所滋润，有所提升。这期间，教师的“导”起了关键作用。教师需要对人生怀有真挚美好的感情，有良好的审美鉴赏力和悟性，能以生活和教育中时时发现美的景致，爱自然、爱生活、爱读书、爱学生、爱事业，有一颗纯洁真挚的童心，兴趣广泛，视野开阔，学养深厚，学生才能喜欢他、崇拜他、模仿他，不由自主地靠近他……
2启发想象，给审美插上翅膀
审美想象是创造审美意象的重要心理因素，是“人类的高级属性”，是沟通感知因素与理解因素的桥梁。培养审美想象能力，一般采用如下策略：

2.1借助多种艺术

艺术是相通的，语文教师经常可以借用其他艺术形式开阔学生想象空间。音乐与绘画在此起了重要作用。音乐是最不可言说的艺术，你能听懂一曲小号，但你不一定能说明白这曲小号，你能听呆一曲二胡，但你不一定能写清楚这首二胡；唢呐曲的高亢悲凉，古筝曲的音韵深沉，萨克斯曲的柔肠百转，它所牵动起的百般感慨千种思绪万端情怀，因人而同又因人而异，其滋味、其意味、其况味常常闭眼则有，开眼则无可言传。

2.2扎根生活沃土

没有生活，想象就成了无源之水、无本之木。热爱生活、亲近自然，丰富的人生阅历为想象提供了取之不尽、用之不渴的素材。而古今中外深厚的文化积淀，更能开拓想象的空间。也许我们都有过体验，同一部作品，每读一遍都会有不同的审美体验，就以《红楼梦》为例，第一遍读得的往往是宝黛的爱情悲剧，多读几遍，才会慢慢领悟钟鸣鼎食的荣宁二府实在藏污纳垢，甚至潜藏着仇恨、杀机，大家族已面对倾倒与崩溃。再细读细究，发现《红楼梦》则是一部近代中国的百科全书。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。一个人丰富的生活积累和人格修炼，无疑能为审美想象开拓一片无穷广阔的空间。
3“入乎其内”，激活审美情感
文章不是无情物，阅读者必须具备情感体验的能力，走进作者的情感世界，成为美的情境中的人物，让整个心境处于由审美对象所引起的或爱或憎、或哀或乐的美感过程中，以而获得审美的愉悦。

3.1理解是情感的媒介

一篇好的课文，必然是作者情动于中、言溢于表的产物，语文教材中所选文章大都或明或暗，或隐或显，或浓或淡，或深或浅地蕴含着丰富的情感因素。记叙类文章“事”中含情，说明类文章“知”中有情，广义类文章“理”中寓情……总之，作者的情感脉络是潜藏在文章中的内在结构线索。在教学中，教师要提供相关的背景知识，让学生首先理解“人”，理解“人的思想”，“人的情感”，才能把握住作品的“生命线”。

3.2欣赏是情感的操练

“欢快愉悦的心情与宽厚柔和的兰叶，激愤强劲的情绪与直硬折角的竹节；树木葱笼一片生意的春山与你欢快的情绪，木叶飘零的秋山与你萧瑟的心境；你站在一泻千丈的瀑布前的那种痛快感，你停在潺潺小溪旁的闲适温情；你观赏狂风雨时获得的气势，你在柳条迎风时感到的轻盈；你在挑选春装时喜爱的活泼生意，你在布置会场时要求的严肃端庄……”这里边都有对象与情感相对应的形式感，要形成这样的情感对应需要在无数次阅读欣赏中操练而成。“一切景语皆情语”的感受，也是在无数次欣赏体验后的感慨。作为一名语文教师，最见成效的策略莫过于引导学生广读书，勤思索。学习欣赏，拥有“绘画的眼睛”、“音乐的耳朵”和“丰富的心灵”。