浅谈小学语文教学中生活化教学开展

生活化教学是将教学活动置于真实的生活背景之中，让小学生在生活中学习，在学习中更好地生活。生活化教学能凭借丰富多彩的学习、生活活动进展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。因此，我们可以利用生活理念来活化语文教学。

一、以教学情境为基点，开展生活化教学

教学情境是教师为了进展学生的心理性能，通过调动学生的“情商”，激发学生的兴趣、动机、求知欲、自信心、好奇心、进取心等非智力因素来增加教学效果而营造的情绪氛围。在小学语文教学中，以教学情境为基点，开展生活化教学，确实是一种有效办法。
1.根据生活创设情境，激发学生的求知。认知学习论述运用于课堂教学实践时，要求学生根据已有的心理结构，创设不足情境，提出有一定难度的不足，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯加以解决，使学生进入“心求通而不通，口欲言而未能”的境界，激起学生强烈的探求。根据生活创设情境的对策需要更多地考虑儿童原有的生活基础，并努力在儿童生活与语文学习之间建立一种相似或相对的联系，使学生更有探求的基础和探究的动力。
2.联系生活实际，实现以情悟道。尽管现在的教材编写时已留意了贴近儿童生活，但由于不同地区、不同儿童活动区域的局限性，生活的积累相对贫乏。一册教材中，真正描写儿童经历过的生活的文章是未几的。这并非教材编写的局限，而是反映了我们灿烂文化的客观需要。因此，大部分教材在教学时需要与学生生活建立一种联系。我们可以利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点创设生活情境，把形、声、色、光、情、意融为一体，拉近时空的间隔，使学生有身临其境的体验，在联系生活实际的教学中，实现以情悟道。
我们可以调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活相似的体验。由于情感的升华是源于生活得以实现的，感悟不一定借助实景实物，更多的是一种感觉的迁移，是一种情感的体验与共鸣。联系生活实际，借助想象，学生可以体验未曾经历过的事，在这样的感悟过程中，不仅提高了阅读能力，同时也获得了一次情绪体验，达到以情悟道的目的。
3.模拟生活实际，激活学生的学习内驱力。把教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，强化主体意识、生活意识，以而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的内驱力。具体策略有：（1）再现文中生活情境法。如在对话较集中的片断可创设对话情境，根据课文描写的生活进行模拟性的对话，将枯燥的朗读、背诵演译成情趣盎然的生活，学生的学习积极性自然高涨。（2）创设文外生活情境法。所谓文外生活情境，是指创设的对话情境并非文中所描写，而往往是现代社会中有着的一些生活场景，是语言实践的一种凭借。这种情境的创设可以很好地淡化学生练习意识，消泯学习生活的界限，激发学生主动介入实践的热情。这样的教学，立意更加深远，不光学语文，也学生活，学做人。（3）创设作文中的生活情境法。作文是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。教师应重视引导学生说真话、抒真情，同时充当学生作文忠实的第一读者，真诚地倾听学生的感受，与他们同喜、同乐、同悲伤、共烦忧。事实上，帮助学生形成自己的观点，学生才找回了作文中的自我，找到了真实的生活，才能以根本上解决学生作文假、大、空的不足。

二、以开放作业为着力点，开展生活化教学

作业除了有巩固课内知识、技能的功能外，还应发挥它的延伸功能。我们所说的开放作业是指引导学生走出学校，走向社会，走进生活的实践活动。对于学生智力的进展应夸大两个方面的能力：一是解决实际不足的能力，二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。因此，作业要夸大社会化、生活化，而不只是机械的操练，这更有利于在实践中进展学生的智能，培养学生生活的才干。笔者以为作业的主要类型有：
1.探究性作业。让学生具有小作者的探究勇气和策略，寻找生活中的一种奇特现象深入探讨，并把探讨过程写成观察日记。
2.创作性作业。如学习诗歌，可让学生自由组合编排诗歌朗诵的节目；学习散文课，或在春游、秋游中体验田园生活，创作田园风景、诗画或让学生自由组合创作一本连环画等。
3.查考性作业。可在学习新课文以前，布置查阅课文中的相关资料，为深刻理解课文作准备，并培养搜集信息、运用信息的能力。
4.交流性作业。如跟父母谈谈身边的人与事的话题，然后把谈话的过程写下来。这可以引导孩子关心社会、关心生活，而且也让老师了解有关的近况，有利于改善教学工作。
5.运用性作业。如课堂学写留言条后，回家用留言条的方式与父母沟通，请父母检查近期的作业情况。

三、以实践为突破口，开展生活化教学

《语文课程标准》第一部分“课程的基本理念”提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”因此，我们在小学语文教学中以实践为突破口，开展生活化教学确实是一种有效的策略。具体作法是将学校环境、社区环境和家庭环境三者协调进展。
1.发挥学校的带动功能。就目前我国校外教育机构还未健全的近况，进展社会教育还需教育部分起协调带动作用。如聘请校外辅导员，建立校外辅导站等，教师应充当“学校——社区人”的角色，挖掘社会教育资源，动员社会气力介入教育活动，为学生走向社会、走向生活创造条件。
2.充分重视教育的资源。只要能留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。（1）民间的传统文化。（2）现代生活中的公益设施。如图书馆、博物馆、儿童等，可让学生紧扣时代的脉搏，了解现代社会的生活气味。（3）现实社会生活。生活中处处有语文，也处处要用语文，如帮居委会出黑板报、帮商店设计广告词等就是一种很好的语文实践活动。
3.让学生走向社会，贴近生活。学生由学校走向社会、走向生活可以由多种形式实现。首先是教师组织的集体活动，如参观访问、春游、踏秋等；其次是教师发动的分散活动，如社会调查、拜师学艺等；再次是学校牵线的联谊活动。如与兄弟市区学校举行“手拉手、交朋友”的交友互动活动；还有清明祭扫墓、假日雏鹰小分队、暑假夏令营等等，让学生体验生活、体味社会，以而在学习语文中发挥他们的主观能动性，深化语文教学。