学生,小学语文教学生活化对策浅谈

语文来生活，在生活中教语文、学语文，“大语文教学观”的。《全日制义务教育语文课程标准》中了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，推动初中语文教学论文学生语文素养的整体推进和协调进展。语文素养是指能适应生活的、整合的、具有可持续进展前景的综合素养。要培养以推动初中语文教学论文人的进展为宗旨的综合素养，将教育与生活紧密相连。为此，对小学语文的生活化教学了实践探讨。

一、引导学生回归生活、观察生活，生活“语文化”

课文人和事和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不建全面，出现的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但又是熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。，教师要组织学生查阅，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。在教学《长征》一诗时，学生并不红军这一壮举的历史背景经过，就组织学生去阅读有关红军长征的，也让学生扮演成小记者的身份去采访老红军，这样使学生求知，全面了红军这一壮举的历史背景经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，也充实了学生的生活，学生学也兴趣盎然。
再如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并以课堂的40分钟如何深刻的感受，教者事先向学生明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，以而加深理解层次，在课堂中轻而易举“来的来着，去的去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间以饭碗旁边流过；洗手时，时间以水盆边流过``````”了！学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生观察来认识生活，理解课文内容。

二、“生活化方式”展现文本资源

将教学活动置于学生熟悉的生活情景中，课堂与生活相，强化学生的主人公意识，增强学生识字兴趣。
1、把课堂“搬进”生活。在教学《自选商场》一课时，教师可带领学生到学校附近的超市参观。在超市里，教师让学生自由自在地认识商品及商品标签，把不认识的字记下来，回到学校后学生之间互相讨论。这样学生认识了字，加强了学生之间的交流，使班集体更加团结。
2、把生活“搬进”课堂。教师可让学生在来学校的路上，把不认识的字写下来，来到学校，在班上互相交流，增加学生的识字量。

三、作业生活化

21世纪是知识爆炸，孩子生活在这样的世界中，每时每刻都与文打交道。教师可创造性地生活作业，使学生大量识字。
1、识字。儿童喜欢看故事书、小漫画等，教师可开展每周一节“我会说”展示课外阅读课，学生多识字，多阅读，提高识字能力，大大提高学生的阅读量，增加学生的知识面。
2、电视、电脑等多媒体识字。学生喜欢看动画片，教师可要求家长让学生看电视，有意识地引导学生认识屏幕上的字。这样，学生仅认识了大量的字，也大量信息，增加学生的知识面。
3、生活情境识字。教师可要求家长带学生上街时，有意识地引导学生认识广告牌上的字，增加学生的识字量。

四、小学语文教学的生活化还要建立良好的教学环境和人际联系

良好的教学环境和人际联系,于小学生建立友谊,增进人际互助、谅解和信任,于小学生拥有自由的心理空间。创造人际间良好的联系和环境,能为儿童的社会交往、个性进展的条件。美国的帕特里克比较实验:在良好的学习气氛中,学生学习情绪高涨,对知识感受性强,记忆深刻,思维敏捷,力。我小学语文教学中教师把语文知识与熟悉的生活实际联系,调动小学生的学习自主性,形成活跃的班级气氛。,建立融洽的师生联系是小学语文教学生活化的策略教学论文;同学之间友好合作的交往使具有不同智力、知识结构、思维方式和认知风格的学生学习和取长补短。小学生年龄相近,有的语言、爱好,便于互相启发,认识的碰撞,情感的交流,解决学习上遇到的困难,认识进展。
总之，生活离不开语文，而语文教学中又处处了美好的生活，二者密分。所以在教学中，更将语文与生活紧密的联系在一起。让学生既生活主人公，又语文教学课堂上的主人公。也克服了传统语文教学中只重语言智能的弊端，优化教学，才能使以革新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。