小学语文教学中阅读练习

《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”那么，如何对学生进行阅读练习呢？我在教学实践中努力做到以下一些：

一、巧设思维情境，渗透学法指导，精心导入，激发兴趣

让学生掌握阅读策略，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习策略硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流。教师应根据教材特点，捉住练习时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探讨中使学生领悟学习策略。
另外，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如碰到了一顿美餐，能让人美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知，我就捉住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、循序渐进，由浅入深，精讲多读，读出感情

我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：一年级时，我只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说一句话；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要正确地断句，有一定的感情，能用自己的话较正确地理解一句话的含义；三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章，感受作者的感情。这样，一步一个台阶，在不同时期提出不同的要求，就使学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
另外，要精讲多读，读出情感。我在讲课文时，尽量做到精讲多读，让学生做学习的主人，让孩子们反复读、反复念，读出情感、念出含义。我对一些重点和难点进行精讲，教学任务完成得轻松愉快。

三、创设意境，读出作者的思想感情

俗话说：“书读百遍，其义自见。”但是，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于他们很好地感受作者的写作意图。因此，我在讲每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如：将优美的散文、古诗配以乐器、图画等。这样一来，学生在特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读练习的策略还有很多，我们必须在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。