论高中语文教学提问艺术

当然，教师能否在教学中创造性的发挥“曲问”、“活问”，与其教学经验与课堂灵活性都有密切联系，但具备变直为曲的提问意识，对每位教师的个人长大教育论文教育论文无疑会起到催化的作用。

(四)评价具体，提问需要结合考纲。

桑代克的心理学论述曾提出“奖赏正确尝试”的观点，即学习源于正确的尝试得到的奖励。教师针对学生的回答应当有及时、合适的奖励性评价。
要留意的是：奖励性的评价不该只带来学生情感上的满足，要对学生回答提供正确的信息反馈，进而让学生对所学知识进行系统整合，使认知进一步深入化、明晰化。有效的评价艺术，既是对前一个不足的完美收场，也是对下一个提问的有效预热。因此，教师在学生回答后，更应该发挥评价艺术，我们一般可以以“学生掌握知识的广度、理解知识的深度、巩固知识的程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见”这六个角度进行评价，这也是提问艺术的基本要求。
进一步浅析，评价的具体标准应当与课改的考试要求吻合。对于一线教学而言，脱离考纲，表演式的课堂提问，根本不具备实际的鉴戒价值。对学生负责的教师心中一定是有“考纲意识”的，提问艺术的效能终极必须体现在考试中。
语文教学是对话的艺术，艺术化的提问正是语文教师最有力的常规武器，它能加快将知识转化为语文能力练习的进程。它是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。精心设计好符合教学规律的课堂提问，形成有个人特点、符合具体学情的提问风格，不仅关乎语文教学的效果，更联系到汉文化的美的传承。
注释：
[1]史洁莹、刘小乐：《讲解技艺教学论文提问艺术》，北京出版社2001年6月版，第52页。
[2]程翔：《语文课堂教学的探讨与实践》，语文出版社1999年6月第1版，第18页。
[3]周建姿：《奏好课堂教学的第一音——谈语文教学课堂导语设计》，南平师专学报2006年第1期，第75页。
参考文献
[1]余文森：《当代课堂教学革新教学论文的论述与实践》，福建教育出版社1980年版
[2]钟启泉等：《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版
[3]卢慕稚等：《新课程与评价革新教学论文》，教育科学出版社，2001年版
[4]朱昌元主编：《名师课堂课教学实录》，浙江教育出版社2002年版
[5]钱梦龙：《和青年教师谈语文教学》《语文学刊》，2002年版
[6]孙春成：《语文课题提问探讨对策》广西教育出版社，2003年版
[7]（美）桑代克著，赵演译：《人类的学习》，国立编译馆1934年版
[8]（美）斯滕伯格、威廉姆斯著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社2003年版
[1]2