高中语文教学提问艺术

摘要：语言是重要的交际工具。在语文教学中巧妙，公道的运用可以把学生带进瑰丽的知识殿堂,陶冶其情操。好的提问可以带动学生快速进入思索状态。
关键词：语言；课堂提问；严谨性
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）04-113-01
语言是生活中最普遍的交际工具。在课堂上教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的浅析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,开启其心智,陶冶情操,使其获得精神上的满足,以而更好地为实现教学目的服务。

一、课堂提问的严谨性

课堂提问是教学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。然而，现在的课堂教学中，出现在学生眼前的是大量的“问”，并且提问方式过大或者过小，过大，则会造成学生答非所问，摸不着头脑，而不足太小，则缺乏提问的价值和作用。可见，教师提问要注重提问范围大小的确定，若能对学生正确引导，可使学生轻松的找到不足解决的切入口，让学生能由此到彼，由因到果，由表及里，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。

二、课堂提问的互动性

课堂提问在大多数情况下特指教师向学生发问，实在课堂提问也包括学生向教师及全班同学发问。这也是提高诗歌教学效率不容忽略的一种策略。
由于每个学生的阅读积累、阅读体验互不相同，自然他们的语言感悟能力也有差距，所以学生在阅读课文时，会产生不同的感受，有些学生会快速捉住诗歌主旨，而还有一些学生会存有疑虑。而学生间的这种差距是可以通过同伴互助的形式弥补缩小的。
例如：在教授《沁园春.长沙》时，我采取了同伴互动的方式，在教学环节上，我用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，让学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生介入进来。先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想介入进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生介入课堂学习。于是，渐渐地，兴趣浓的、成绩高的学生自然越来越在语文课堂上展示自己的语文风采，而一些语文成绩不太高、很希望在高中阶段有些突破的学生也在第一节语文学习中给自己增强点信心。
在整个过程中，学生可以就自己不解的、感兴趣的不足随意发问，师生共同浅析探讨，得出结论。教师也能通过这些不足摸清每个学生的“底数”，便于今后的因材施教。

三、课堂提问的目的性

课堂提问的目的性包括两个方面：
1．就内容而言：围绕教材重难点
课堂提问要牢牢围绕教学内容，牢牢捉住那些牵一发而动全身的关节点，将不足多设在教学内容的重点和难点上，这些可以帮助学生掌握重点、突破难点。若将学生的思维启向枝节不足，就失去了提问的提问作用。也就是说，让学生摘到的“桃子”，味美而有营养的，才能收到我们预期的教学效果。例如散文教学，更要我们把重点难点放在学法的指导，达到“教为了不教”的目的。我在设计教学重难点的时候会问绕课文内容，以不足入手，提纲挈领式地引导学生深入阅读文本，以文本中寻找情感产生的依据、观点支撑的材料。学生寻找“证据”的过程，就是自己研读文本、品味文本、深化理解的过程，其中，学生的熟悉可能会有所变动，表明他对文本的研读真正落实了实处。而引导学生自己研读文本，寻找思想感情正是散文教学的重难点。
2．就对象而言：区别性对待学生
一个班级，学生的知识建构，学生水平都有高低之分，这就要求我们老师在不足设计，提问回答对象时要考虑到学生的差别。以《江南的冬景》为例，我设计的第一个不足是：“快速阅读课文，找出能体现江南冬景特点的词语。”该不足可以培养学生删减信息的能力。在通读课文后，学生很快以文章中找出相关信息，回答该不足。因此我让成绩中等偏下的学生回答，这样一方面可以调动他们学习积极性，另一方面，可以培养他们阅读时删减信息的能力。
课堂提问是教学中的一个重要环节，可以说，一堂课的教学过程实在就是由若干个不足组织起来的。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的联系，而课堂提问的严谨性，课堂提问的互动性与目的性，则是影响提问质量的重要因素。教师教学的任务之一是进展学生的思维能力，这就要求教学语言发人深思，耐人寻味，给学生留下想象的余地。
现代语文教学就应当是师引生品语文之韵味的过程。学生的学习过程必然伴随着思索，而学生思索的作用和价值所在，绝大多数情况取决于教师课堂提问的设计水平，课堂提问拥有着不可替代的重要作用。教师要重视课堂提问艺术，使学生在启迪中感悟，使自己在教学中提高。