小学语文教学生活化探讨

语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸。是学生学以致用的实战演练场所。教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等，引导学生走向社会，走向生活。

1.营造乐学课堂

让学生进入同等的对话氛围，享有同等对话的权利，这是“沟通式探讨”教学的条件条件。在同等沟通的过程中，对同一篇文章或同一个不足学生常常有不同的理解，有时学生的理解是对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止沟通的结束。及时捉住理解上的不同，让真知在浅析辩论中展现。例如：我在讲授《将相和》一课时，首先让学生互相讨论文中的“将”和“相”分别是谁?他们之间发生了几个故事?理清这层意思后，老师再和学生一同讨论三个故事间的联系。在理清文章线索后感受文中的人物性格，我的本意是让同学们对蔺相如的精神进行点评赏析，学习他那种勇敢机智、不畏的斗争精神和顾大局、识大体的政治远见，还有他的爱国精神，以而将这种精神贯串到我们的学习、生活中。没想到一位同学却说：“老师，我以为蔺相如的某些精神在今天分歧时宜。”当时大家都一愣，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，比如他忍让的精神，在今天来看，用在生活上还是适合的，但用在学习上、工作上就不行了，尤其在今天这个竞争激烈的社会，假如一味忍让，我想很难在这个社会上存活。”听完他的话，我带头为他出色而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评欣赏时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在同等的精神氛围同长大教育论文教育论文。这样的教学方式正是让学生学会以不同的角度去看待不足，更懂得生活。

2.联系社会生活学语文

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是广阔的背景，更是学习语文的天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也练习了学生的社交能力、说服他人的能力。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主学习的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友先容那儿的美景。又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问、与兄弟学校开展手拉手活动，等等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡是“中国田鱼村”、“联合国村”、石雕之乡……等，就是一种很好的传统文化的教育资源。又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。

3.让学习过程多元化

实施生活化教学的课堂，知识、能力的运用都更加趋向综合化。因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐气氛使音乐智能有所进展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当倾销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然进展多元智能。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“存活能力”。在这一教学过程中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：先容商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能：根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能：与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特点的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和社会化两者协调一致，通过进展多元智能，培养学生具有全面、综合素质。

4.使学生在广阔的空间里学语文

语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的很多不足也必须依靠语文。因此，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育系统，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。著名特级教师于永正老师教学《招领启事》就是最好的例子。有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了他，他在一上课就把这件事告诉了学生，问学生该怎么办?于是很自然地引出“写《招领启事》能解决不足”，以而让学生明白写“招领启事”的作用，也激发了学生写作的。接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。这时的学生完全是出于为了帮助捡到东西的同学的忙，所以学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥学习的感觉。写完后，选择学生的好作品张贴于校门外合适的地方。过了几天，于老师又对同学们说：“这个失主看到同学们写的‘招领启事’后领回了东西，非常感激，他想写一封感谢信，但不知道怎么写，想请同学们帮助。”由此展开“感谢信”的教学。经过这一环扣一环的教学设计，不仅使学生在无形之中学会了知识，拓展了生活，还让学生们学得有滋有味。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以革新教学论文精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花和结果。