新形势下,语文教学要追求师生互动

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有革新教学论文活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新进展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和进展。”在语文课堂中实施和推广“互动式”教学，对培养和造就适应现代社会进展需求的汉语人才、激发学生的学习热情、贯彻“探讨性学习”理念具有重要的现实作用，以根本上有利于提高我国基础教育领域语文教学的质量和水平。
首先，语文课堂实施“互动式”教学，有利于培养和造就高水平的现代汉语人才。
进入20世纪90年代后，由于国力和国际影响力的增强，汉语日渐进展成为仅次于英语的新的强势语言。可是，由于种种理由，学生对英语的重视程度远远高过对语文的重视程度，学生的语文差体现在各个方面：
(1)语文基本功太差。
具体体现为：①书写差；②错别字多；③不会用标点；④不会记笔记；⑤不懂行款格式；⑥不会拼音；⑦朗读能力差；⑧普通话说不好。
(2)知识面狭窄。
学生们的眼界十分狭小，知识十分贫乏，大多数学生连“四大名著”也没有看过。
(3)理解和表达能力弱。
主要体现为：①浅析和概括能力差；②口语表达能力和书面表达能力差。
(4)文言文的阅读能力欠缺。
(5)语文水平低下，不能适应升学和就业的需要。
据此，大家意识到，我们的语文教育还相当落后，同时，语文教育仅仅注重基础知识的传授已经远远不够，更重要的是要进行思维练习，要培养能力、进展智力。基于这个熟悉，要培养和造就高水平的现代汉语人才，语文课堂实施“互动式”教学势在必行。
其次，语文课堂实施“互动式”教学，有利于激发学生的学习热情。
由于我国基础教育领域中仍然有着严重的“应试教育”倾向，中小学生普遍面对沉重的升学考试压力，在重重压力之下，学校不得不延长教学时间，而学生则由于学习时间过长、所学科目太多而导致学习疲倦，且轻易产生厌学情绪。在实际的语文课堂教学中，出于扩大知识信息量、应对的目的，很多老师也喜欢在课堂上“一言堂”、“满堂灌”，很少留意采用更为科学的教学方式，以而将语文教学手段化、工具化和考点化。这种情况势必会严重压抑学生的主体意识，难以发挥学生的创造潜能，难以激发学生的学习热情。而语文教学中的“师生互动”，就是要求教师注重学生的个性差别，提倡师生同等对话，培养学生主动介入、勇于探究、勤于动手的能力，培养学生获取新知、浅析和解决不足的能力以及交流与合作的能力。教师也可以通过互动环节来检测学生对所学知识的掌握程度，在和学生的交流中获得自身需要的信息，求得和学生的共同进步、进展、完善。这是转变语文近况的有效途径之一。
再次，语文课堂实施“互动式”教学，有利于“探讨性学习”理念在基础教育领域的贯彻和推广。
“探讨性学习，是指学生在教师的指导下，以自然、社会、生活中选择、确定专题进行探讨，并在探讨过程中主动获取知识、运用知识、解决不足的学习活动。”就其本质而言，“探讨性学习”理念蕴含着提倡学生的主体意识、鼓励学生积极介入到教学之中的基本思想，而这一点与“互动式”教学是相互呼应和吻合的。具体到语文教学而言，“探讨性学习”要求教师通过师生互动，让学生在教师的指导下，经历探讨的过程，感悟世界的奥秘和丰富，养成探讨的习惯，进而体悟语文探讨性学习的策略。正如古罗马教育家昆体良所言：“教是为了不教”，语文教学应该让学生主动求知，在探讨中求知，“不用教”的目标才可能实现。所以，在师生互动的过程中，教师应勇于转变自己的教学行为，善于设置探讨情境，给学生提供展示和发现的空间，将探究的机会和权力交给学生。这样，学生“就养成一种宝贵的脑力劳动的品质—即不通过直接观察，而是以间接的方式去探讨、熟悉和探讨事实和现象的能力。”以而使“探讨性学习”的理念得到更好地贯彻和实施。
语文教学的互动，实际上是教师思路、教材思路、作者思路和学生思路的同步运行，相互激发。我们说“教学相长”，无论是教材的思路也好，作者的思路也罢，终极要通过教与学双方（教师和学生）才能得以熟悉和把握。现在新课程革新教学论文如火如荼，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师以为：“自主、合作、探究”学习就是把课堂完全交给学生，教师少讲，甚至不讲；有的教师一味追求课堂气氛上的“热闹”，学生讨论、争论热火朝天，甚至酡颜脖子粗，教师却“坐山观虎斗”，或者引导含糊其辞。一些教师却说，这是真正的“师生互动”理念指导下的课堂。实际上这是错误的。这些做法可以说完全忽略了“师生互动”的必要性和重要量，或者说对“师生互动”的必要性和重要量重视不够。
语文课堂推动教学论文师生双主体的教学互动，是教育教学的艺术化与科学化协调进展的必由之路。新形势下，到底该如何实施“师生互动”的理念，这是一个值得我们大家深入探讨的课题。