语文教学方式探讨与实践

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）07-0061-01
在一浪高过一浪的职业学校教育教学革新教学论文大潮中，本着“适合于学生实际，服务于学生就业”和“以能力为核心”的原则，我们开始实践以能力培养为中心的职业学校语文教学方式——分组合作语文教学。

一、以能力培养为中心的分组合作语文教学的载体——校本教材

为配合分组合作语文教学方式的实施，我们编写了一套语文能力练习教程。这套教程着眼于学生实际能力的培养和提高，适应了培养学生自主探究能力、合作学习精神的需要，适应了我校教育革新教学论文进展的实际需求，适应了新的教育教学方式，尤其适应了“自主合作实践一体化”课堂教学新方式的需要。
《语文能力练习教程》是以职业学校语文学科“听说读写用”等能力为主线，以语文能力练习为中心进行编写的，主要包括话语能力练习（阅读能力练习、听说男女能力练习）和写作能力练习（基础写作能力练习、运用写作能力练习）、写字能力练习和语文综合实践能力练习等4个部分。例如，阅读能力练习内容有三部分：正确认读、流畅朗读和艺术赏读。写作能力练习学习预案分了“用信交流、叙述事件、标明观点、先容物品、出色描绘”五个能力练习模块。每一能力模块结构由三部分组成，一是知识导航，二是能力练习，三是拓展练习。知识导航主要为能力练习和拓展练习提供一些必要的基础知识。能力练习是学习预案的主体，包括了练习热身、练习过程等环节。拓展练习则是课堂能力练习的延伸和深化。我们还将着手筹划《语文能力练习教程》中的“听说能力练习教程、运用写作能力练习教程和语文综合实践能力练习教程”，以而形成语文能力练习的完整系统，以满足我们职业学校语文教改实践的需要。

二、以能力培养为核心的分组合作语文教学的指导思想

（一）的思想。在课堂上我们要发扬，通俗地讲，就是不再搞我说了算，不再以我为标准，不再搞“一言堂”，而要激发学生个性，搞“群言堂”，让知识与技能乃至物质世界的普遍真理在与集中的生动活泼的动态过程中流入学生的心灵，同时培养学生良好的思维习惯和健康的积极的丰富的情感。
（二）同等的思想，在学习中，我们要同等的对待每一名学生，无论是学习上无障碍的，还是暂时有障碍的，他们都是课堂学习中的主人，发言机会要同等，体现机会要同等，教师要采取措施帮助那些学习上有障碍的学生享受自己的一份同等学习交流的权力。
（三）公平的思想。一方面，一个课堂“多杆秤”。对待学习无障碍的学生，我们要有高要求，高标准；对待有障碍的学生我们可以降低标准，降低要求，让每一名学生在学习过程中，尤其是教师的评价过程中都能够享受到一份“同等重量”的成功的喜悦，使我们的学生在不同的起点上不断进步。另一方面，在小组合作教学方式下，对待实力相对均衡的小组，要一秤称到底，秤出小组之间的积极的竞争状态。
（四）合作共赢的思想。我们在分组合作教学方式实践过程中，要立足语文教学的开放性、生活化，坚定合作教学的思想，根据学生信息多源性和智能多元性，突出合作学习的思想，把知识技能不足化、情景化，生活化，小组内信息共享，合作交流，解决不足，小组内不能够解决，小组之间合作交流解决。

三、以能力培养为核心的分组合作语文教学的组织基本环节

(一)预习环节。主要包括课前预习、课上预习两个环节。

1、课前预习教师在充分备课的基础上，编写以基础知识为主、指导性强的学习预案，课前发给学生，作为学生个体自学的提纲。预案主要有以下几方面内容：一是预习目标、学习提纲、重难点不足解决案例等，帮助学生明确课文学习目的、学习思路；二是针对学生资料缺乏的实际情况，附上相关预习参考资料，方便学生预习；三是提供一套预习题，在阅读中答题，在答题中了解课文内容，形成对课文的整体认知，初步了解课文的基本知识点。（教学目标单一的课，三份材料可以合成一份材料。）
2、课上预习课上预习是这一环节的核心，是学生在教师指导下自主学习，小组合作探究，初步达成目标的过程。一般做法是先由教师简单导入，帮助学生明确学习方向，然后在小组内合作讨论解答预习题目，教师巡视检查，然后学生展示不能解答的题目，班级范围内解难答疑，假如班级范围内不能解决，教师适当点拨讲解。在此基础上，根据学习预案，进一步明确学习的要求，该了解的知识信息要了解，应该掌握的知识要夯实，该背的背过，该写的写好，可以根据情况跟上反馈检查(展示)课文学习情况。课上预习结束后10——15分钟，可以根据课文学习目标，教师提出展示的（方向）题目，供小组自主选择（选择题目要体现小组成员大多数意愿，同时教师要把握公平性原则，选择的优先权机会均等）。课题多，可以一组多题；课题少，可以多组一题。当然，也可以让所有的小组准备所有的题目。以上方式可以根据实际情况选择使用。

(二)展示环节。展示活动阶段可分准备阶段、交流阶段。

1、准备阶段，课前准备无论以时间，还是精力上应占80—90的比例。课上准备阶段，占准备阶段的10—20，主要是小组长进一步组织协调，积极动员小组成员介入展示活动，明确小组成员的任务目标，明确展示方式。
2、交流阶段，各小组根据承担的任务，有秩序地分别展示，在展示的过程中，其他小组可以补充质疑，教师也要积极投入展示活动，留意动向，适时纠偏答疑、补充明确、检查反馈。

(三)反馈环节。

一方面，反馈可以不作为一种课型，可以作为预习、展示阶段中的密不可分的环节，渗透到预习、展示中去，称之为“小反馈”。另一方面，反馈也可以作为某些课文教学和预习、展示并列的一个相对独立的阶段，我们可以暂且称之为“大反馈”。小反馈，可以是随机的，同学间的，师生间的，可以说，可以读，但要用普通话；可以写字，可以写文，但要写规范字，可以听，要善于扑捉有效信息。大反馈，可以单独为一堂课，听说读写，都可以作为检查反馈的手段，可以反馈一课的学习情况，也可以反馈一个单元的学习内容。

四、以能力培养为核心的分组合作语文教学考核激励机制的建立。

考核激励机制对于语文课堂学习的组织是有很大的帮助的。我们在语文教学中主要采取了量化评分的激励机制，量化评分可分为：语文平日成绩（课堂体现分数、预习练习分数、语文周（月）测分数和语文期中（末）考试成绩（口试成绩：朗读分数和说话分数；笔试成绩（写字和写文为笔试重要组成部分）各占50。
语文平日成绩，我们的思路是把语文成绩评价过程化，以语文学习开始、语文学习过程到语文学习结束，始终有一个激励机制时刻激励着学生学习。以上我先容了职业学校语文学习的有效形式——分组合作教学。实际上在语文学习过程中，我们还针对不同的课文内容实施了情景化语文教学组织形式和生活化语文教学组织形式以及分层次语文教学组织形式（语文特永生：文学、书法、朗读、表演），他们与分组合作语文教学一起成为了开放式语文学习的有效形式，激活了教学内容、激活了考试策略、激活了学生思维，实现了语文教学与社会生活、就业需求与职业进展的有效接轨，课内与课外语文活动的结合，推动着我校语文学习的革新教学论文。在语文教改实践中，我也碰到了一些不足，譬如如何提高课堂语文能力练习的效率不足，学习小组语文骨干的培养以及作用的发挥不足，语文能力练习的环节设置不足，语文能力练习内容的科学性和系统性不足等等，都需要我在今后的语文教学实践中不断的探究，在这里，我也希望得到各位专家的知道与帮助。