提高低年级语文识字教学效率之我见

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么?很快学生连复杂的字都能熟悉了。

(四)、运用多种形式温习巩固生字。

小学生识字学得快，忘得也快。假如学过的生字不及时温习巩固，就很轻易忘记。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不即是完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地运用。多练习、多运用，既可以扩大和加深对字词的熟悉，又可以锻炼学生逻辑思维的正确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好温习巩固工作，而且方式策略要多种多样。
开火车：教师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节、浅析字形。哪个学生读音错了，或字形浅析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字(高)谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：碰到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中心，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读)摘下对应的苹果(生字)。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有很多鱼(拼音)。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。(穿戴整洁后)再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

(五)、结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字。

综合练习要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等策略，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。
识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻留意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到心到、眼到、口到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。
二、无论上课怎样想出多少办法让学生识记生字，可是学生过后还是会忘记很多，怎么办?这是很多教师为之苦恼的一件事。
首先我要说这是正常的，这是由人的记忆遗忘规律决定的，德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯，他经过多次实验发现人的遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的进展规律，即”先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧温习，就只剩下原来的25％)。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于温习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。
了解了这些，我们在教学中就不要怨于尤人的抱怨自己的学生，而是正视这个不足，并遵循客观规律，想办法解决它。
在课堂上的教学，教师们首先要转变急于求成的状态，用了大量的时间面面俱到过于特别关注如何记住这个生字的下功夫，而是留意突出重点，不同环节用不同方式再现，如初步感知中认读，阅读理解中识记，反馈巩固中再现。不要存有“堂堂清，课课清，人人清”的侥幸心理，放下心态，遵循规律慢慢来。重点功夫应该下在如何温习巩固。
温习巩固环节非常重要，这个温习不只是一节课上的不同环节也不是期末考试前的突击温习，只是应付考试，而是根据人遗忘曲线，“先快后慢”，在人遗忘最快的时间里及时温习，要关注过程性学习一要两课时的第二课时之前要温习上课学过的生字：二要学习新课之前，温习前一课学过的生字；三要一个板块学完后，小集中温习。四要期中、期末大型大集中温习。这样运用周期复现法。让人的短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，以而在大脑中保持着很长的时间。
推荐具体策略：
生字早餐。老师把天天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名日“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新奇有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种策略检查面广，可以及时对学生进行帮助。
卡片的运用。学生每人一套，利用一切可以利用的时间，随时让学生自查，互查，学到一定量后还可以按偏旁部首练习分类识记。总之教师要充分利用让学生玩好自己的“字卡”。
汉字银行。教师给每个学习小组(4人或6人一组)发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上 10，下一课认对9个，就接着写上 9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。
总之，教师们在实际教学可以实际想出适合自己的好策略，在学生要遗忘的最佳时间，及时让学生温习巩固，科学地克服学生的遗忘规律，解决这一困难。

三、如何能正确的把握和处理识字教学，应留意的不足有哪些?

(一)、对会认字与会写字的要求要明确，需要强化。

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