提高语文识字教学效率两点倡议

摘要：小学低年级汉字难认、难学，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。笔者结合自身的一点教学所得提出一些倡议供同行参考。
关键词：识字教学效率兴趣策略
字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点毋庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字策略，是小学识字教学亟待解决的一个不足。识字教学的质量直接联系到语文教学的质量，联系到学生掌握语言文字这一工具进行其他各门知识学习的质量。笔者结合自身的一点教学所得，提供给大家两点倡议，仅供参考。

1.创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用公道的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的
形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操纵时，可让学生以“要我学”的传统方式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证实，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类，进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2.培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

当学生在学习中掌握了很多策略，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。
2．1姐妹字，换偏旁记。
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要策略。学习“苍”的时候，他们会与“抢”、“”进行比较；学习“坦”，他们会联想到“但”……找出了字形之间的联系，学习起来便轻易多了，而且随机温习了以前学过的字。
2．2复杂的字，拆开记。
对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的策略，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
2．3轻易错的字，利用特点记。
学习“兔”这个字时，学生轻易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在欢快的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。
2．4会意字，会其意，记其形。
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。在实践中，学生已养成了寻找最佳策略识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学不仅变得很轻易，而且布满了趣味和欢快！
我们以为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。以儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以以学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。
带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到校园里的告示牌、橱窗里的标语时把学生拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能熟悉了。
（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时熟悉该同学的姓名。这样，同学的姓名很快就熟悉了。
（3）借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还可进行分类识字比赛，比一比谁熟悉的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

3.运用多种形式温习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。假如学过的生字不及时温习巩固，就很轻易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不即是完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地运用。多练习、多运用，既可以扩大和加深对字词的熟悉，又可以锻炼学生逻辑思维的正确性和灵活性，提高语言表达能力。因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好温习巩固工作，而且方式策略要多种多样。
在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。
开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、浅析字形。哪个学生读音错了，或字形浅析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：碰到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中心，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信逐一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱童谣：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并浅析字形。
叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问某号是什么字，其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有很多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如“田、里”，补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整洁后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字，请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点
激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
参考文献：
[1]人民教育出版社语文室.九年制义务教育教科书（语文）[Ｍ].北京，人民教育出版社，2003.
[2]张化万.减轻负担，提高高年级识字效率的尝试[J].语文教学，1982年第二期.