如何提高农村小学语文识字教学效率

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证实：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在农村小学语文识字教学实践中，取得了一定的效果，现将经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生留意力不但轻易分散，而且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生的心理特点，以教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，帮助并推动教学论文学生识字。
创设丰富多彩的教学情境，增加识字教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，推动教学论文学生自主识字，不断革新教学论文探讨识字策略。如教“蹲”“端”等字时，可让学生做做这些动作，感受这些字的部首与意思的联系，以而记住这些字的字形。还可以结合童谣激发学生识字的浓厚兴趣。如第4册中“清、晴、请、情、青、蜻、倩”的教学“虫青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有双倩眼睛，倩眼睛爱天晴，天晴请人叙真情，真情如溪水清清”用童谣来熟悉这七个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“休”字时，先让学生认真观察图片，看看一个人靠着树休息的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，以感性熟悉上升到理性熟悉，学生很快记住了字形。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字策略

《语文课程标准》以为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教学生识字策略的同时，要留意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的识字策略，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

以汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，假如能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效率，又可以推动教学论文学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还熟悉哪些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的联系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“魏”字时，我边讲故事边写笔画：“有女不会嫁，嫁到禾底下，晚上和鬼睡，问你怕不怕？”依次在黑板上写出“禾、女、鬼”三个字。

3.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“哭——一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走。”“日——画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”

4.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“稠”“稀”时，我出示“一棵左边树叶稠右边树叶稀的大树”的图片。
5．编顺口溜、口诀、童谣识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成童谣，帮助学生记忆字形。如：“合手拿，人门闪，土里埋”等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字策略，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类策略，如：“怕”和“拍”，让学生用加减法识记生字，如“良”与“浪”，通过比较记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在比较中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，感受识字成功的乐趣。

四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道

在课外生活中识字，是一种重要的识字策略，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报纸杂志上的字等，假如碰到不熟悉的，就请教别人或查字典。做生活中的有心人，让生活教会自己更多的汉字。
总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。
（作者单位湖南省永州市道县清塘中心小学）