谈培养学生如何以物理中培养学生创造性思维能力

关于创造性思维，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。美国西北理工大学校长谢佐齐教授在访问中国时指出：他带过不少的中国留学生，发现他们大多数笔试成绩非常优秀，但解决问题的能力就比较差了。他认为，问题的关键就是要激发和培养学生的创造性思维，那么在初中物理教学中，应如何有意识地培养学生的创造性思维呢？

一、创设情境，实验设疑培养学生直觉思维能力

直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟，快速地作出判断和结论的思维活动。教师在物理实验教学中，创设情境，巧妙构思，精心设问，激活思维是培养学生创新能力的有效途径。例如：在进行特殊长度测量的教学中，我先让学生分别测出一角、币的周长。当学生用“滚动”的方法测出时，我又提出树木和圆形操场能滚动起来吗？那么怎样测出它们的周长呢？这就迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时，我又不失时机地提问：将一石子系在绳子的一端，在空中旋转成一个圆，这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？学生经过反复思考后认识到“滚动”和“绳测”的方法都有局限性，最后想到了先测绳长求直径，再用公式C=2πR（R是圆的半径）间接地求出了周长。

二、多渠道、多方面培养学生的发散创新思维能力

为了充分发掘学生的发散创新思维能力，我认为应从以下几方面着手：
1.一题多问，培养学生思维的广阔性。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，其集中表现为思路宽广，能全面考察问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。教学中要选择典型题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔学生思路，从而培养思维的广阔性。例：一个标有“220V60W”的灯泡，在正常发光时，通过灯丝的电流是多大？这时灯丝的电阻是多大？此题还可变成以下问题：问1：如果将此灯接在220V的电压上，电灯消耗的功率是多少？问2：可否将此灯接在380V的电源上？为什么？问3：如果将此灯接在220V的电源上，每天开灯4小时，一个月（30天）消耗多少焦电能？合多少度电？问4：如果将此灯与“220V 100W”的电灯串联在220V的电源上，哪盏灯亮些？为什么？通过一题多问，带领学生综合分析并解决问题，则可发展学生思维的广阔性，从而使他们真正理解有关物理知识。

2.一题多变，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度。其集中表现为能深刻理解概念、物理规律，深入思考问题，抓住事物本质，善于总结规律，并能迁移运用。教学中教师要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动，从而对问题的本质属性有更深刻地理解，从而培养思维的深刻性。例：盆中漂浮一只铁碗，若把它投入到盆底，则盆中水面将怎样变化？变1：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆中，则盆中水面如何变化？变2：一只铁碗内有一块积木浮在盆中水面上，若将积木放在水中，则水面如何变化？变3：一只铁碗内有一块纯冰浮在盆中水面上，若将冰块投入水中，当冰完全溶化后，水面如何变化？由于此题事例与我们的生活密切相关，学生纷纷思考、探索，经过一段时间，学生喜形于色，找到了答案。通过一题多变，学生形成了具有广泛联系的知识系统，收到了举一反

三、触类旁通、深化知识的效果。

3.一题多解，培养学生思维的变通性

思维的变通性就是思维的灵活性和敏捷性，灵活性是指思维活动的灵活程度，而敏捷性是指思维活动的反应速度，也是指学生智力的敏锐程度。因此，教师应选择一些典型的习题，启发学生充分利用已知条件或相关量的特殊关系，寻求快解的方法，培养学生思维的变通性。通过一题多解，有利于培养学生加深对概念、规律、公式的理解和应用，提高学生的应变能力，促进知识的迁移，并达到治标治本，使之能熟练和系统掌握知识体系。

4.积极探索，培养学生逆向思维能力

逆向思维，是指突破思维定势，从相反的角度、不同的立场、不同的侧面去思考问题，当某一思路受阻时，能迅速转移到另一思路上，从而使问题得到顺利地解决，达到事半功倍的效果。在教学中应用逆向思维进行分析讲解，克服了由单向思维定势造成的思维障碍的僵化，从而培养了学生思维的能力。例：用钢丝钳口夹住静止悬空下垂的坚硬工件，当手对钳把握力增大时，钳口和硬件之间的摩擦将（ ）。
A.增大 B.减小 C.不变 D.无法判断。
此题很多学生会认为：手握钳把的力增大时，钳口对工件的压力必定增大，熟悉滑动摩擦知识的学生很容易错选A。教师进行逆向引导，问：此摩擦属什么摩擦？摩擦力的方向怎样？摩擦力增大后工件会上升吗？学生很容易顿悟，知道选A是错误的。通过逆向思维的教学，学生就能逐渐突破常规思维的束缚，使学生的思维灵活变通，有效地解决疑难问题，提高教学效率。

三、创设条件，培养学生的具体形象思维能力

具体形象思维指凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维活动，其集中表现为联想、想象。开普勒在总结出行星三大定律前，并没有实验能证实三大定律的存在，在前人的基础上加以想象，应用“理想实验”得以证实。同样，伽利略的经典力学也在想象的基础上通过“理想实验”得以证实。在教学活动中，教师应注意培养学生的想象力。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻理解教材。如在学习“大气压强”后，教师可以要求学生大胆想象日常生活中一些熟悉的现象证明大气压强的存在。学生们打开思路，充分想象。有的说：在倒完整瓶热饮料时，盖好瓶盖后，即可见塑料瓶变形，同时听到发出“”的响声；有的说：玻璃片上滴几滴水，将另一块玻璃片合在沾水的一面，过一会儿，两块玻璃片紧紧合在一起，在与玻璃片垂直方向不易将它们分开……学生们经过积极思考，大胆想象，不仅极大强化学生的创新意识，而且为今后进一步的创新思维奠下了良好的基础。数理结合，培养学生抽象逻摘自：学士论文www.618jyw.com
辑思维能力初中阶段是具体形象思维和抽象逻辑思维的交汇阶段，以形象思维为基础，以数学为工具适当渗透逻辑思维，是培养初中学生思维概括性和严密性的有效途径。
总之，物理教学中所蕴含的创造性思维是无限的，课堂是教学的主阵地，课堂的任务是教师应尽量把它诠释给学生，对学生正确地引导，诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力，才能培养出创新型的人才。
（作者单位：河南省襄城县山头店乡初级中学）