关于在教培养学生在教学中培养学生创造性思维能力

同志：“革新是民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力。”21世纪是知识经济，新世纪的人才要有全面的素质结构，更要有革新的活力，以适应知识经济社会的，承担知识革新的重任。这就对执教者的了挑战，任何一门学科对培养学生的创造性思维能力的进展都有义辞的责任。学生的创造性思维能力教师所能给予的，在适宜的教学环境中培养的，在教学中就要教材内容，有目的、有计划的训练。课堂是进展学生创造性思维能力的主阵地，那么在教学中如何培养学生的创造性思维能力是教师探讨的不足。
当谈起创创造性思维如何培养时，有神秘感和可望即的惧怕心理，那是科学家的事，资格，也能力去培养。其实，说到创造性思维能力的培养并不神秘，它是人脑的机能，是每人都具有的潜能，每个人所进展的形态、、质量不同而已。对于小学生来说，做一道习题，能一题多解，一题多变，能独立求解这创造新思维的形成方式，在教学中要不断地引导学生回想的独到见解，让学生确信也蕴藏着的创造力，也应及时与，积极培养学生的创造意识。
年来，教育习惯于沿袭固有的方式，的老师熟于扮演权威的角色。传统教育“填鸭式”、“注入式”教学简单地把教师知识的理解强加给学生。“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，轻易地扼杀了学生创造性思维能力的发挥。在某些教师眼里，规规矩矩听话的学生才是好学生；而那些爱问怪不足、爱钻牛角尖、好动的孩子顽皮捣蛋；结果，本生动活泼的教育变得死气沉沉，原本充满想象和创造性热望的儿童变得墨守成规，孤陋寡闻。事实上，听话未必是优点，不听话也不见得缺点。美国心理学家克勒斯在他的著作中的好孩子身上所的三个特点：（1）顽皮、放荡不羁；（2）所作所为市逾常规；（3）处事固执较幽默，但难免有嬉戏态度。
以传统教育观来看，这些评价标准用来评价那些所谓的“不足儿童”似乎更易于接受。的确，长期以来整齐划一的均衡教育方式只能束缚孩子的创造力，培养出的创造型人才。这东西方教育上所有着的差别。美国前总统尼克松访华时曾经一针见血地，“的教育制度使人失去了的爱因斯坦，只能培养出守业型人才”。革新是民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力，具有革新精神的民族才是最具有进展力的民族。但以青少年一代的生活、学习情况浅析，拥有的也古老的四大发明？严峻的事实已经摆在面前，在日常教学中如何提高学生的创造性思维能力，培养学生的革新精神，是广大教育工作者正在努力探讨的课题。那么，对于培养学生创造性思维能力，我以一些着实：

一、给孩子插上想象的翅膀，让在创造王国里自由飞翔

日本学者曾用比奈式的智力测试对不同的年龄群体了一系列有关创造性思维能力进展的实验不足如下：（1）请用“孩子、花、野外”三个词语造句。（2）请用“失败、他、买卖、不幸”四个词语造句。
被实验者对单个词的作用都清楚，要把它们作用组织，就一点儿发明创造，所以以中观察到创造性思维能力的差别。实验结果：10岁以前儿童的创造性思维呈直线进展，测验得分较；但10岁，进展减慢，创造性思维得分显著下降。关于分数之所降，被测者提到理由：有的说是大人的压力，是受到拘束，不活泼了；有的说是和周围人相处使失掉了个性等等。以实验，其实每个人都具有创造力，但的创造力却在封闭式的教育制度下一点点走向枯竭。
曾经有一位老者搞了个别开生面的测试：用粉笔在黑板上画了圆圈，请测试者回答。
在小学一年级，小朋友们异常踊跃地回答：“句号”、“烤饼”、“月亮”、“老师的眼睛”……
当问到初中同学时，一位尖子生回答：“是零”。一位学习后进生则喊道：“是英文字母0”，他却遭到了老师的批评。
当问到大学生时，哄堂大笑，拒绝回答傻瓜才回答的不足。
当问到机关干部时，面面相觑，用求救的眼光瞟着在场的领导。领导沉默良久，说：“经过探讨，怎么能随便回答你的不足呢。”发生在你我身边真实的故事，这教育的悲哀。所幸的是，的教育还有机会挖掘孩子身上蕴藏的无限创造潜能。要设法去激发孩子寻找、创造的热情；要千方百计地拓宽孩子们自由创造的空间和时间；让孩子去发挥各自的想象力和创造力，学会幻想、学会做梦、学会好奇，去尽情释放生命创造能量。精心保护孩子的创造，多给成功的，而尽量避开严厉的训斥。教师，要为孩子创造良好的想象空间，创设、宽松、和谐的课堂氛围，让孩子们插上想象的翅膀，让在你的课堂上随心所欲地画出心目蓝太阳、方苹果和那结满了巧克力的大树……

二、努力探讨学法，大胆尝试在教学中培养学生独立解决不足的能力

“无限制的自由论”是著名教育家奥斯本探讨出的提高创造性思维的学习策略。它集体自由联想，在小组内尽可能多地解决不足的意见。教师在解决策略来，不任何评价。用策略教学，促使学生想出好的意见，以而创造性地解决不足。这一学习方式其实把现阶段提倡的“自主学习”、“合作学习”及“探究学习”融合在了一起，学习者积极进展深思对策和学习对策，在与他人的支持、合作交流中寻求解决不足的策略，做到了“以参与求体验，以革新求进展”的教学，对于进展学生的创造性思维能力极其的作用。在课堂教学中，要求学生解决的不足多属于改善型的、封闭型的，教师不断地钻研教材，革新教法，努力探讨学法，让不足的设置、解决更趋于生活实际，让学生懂得生活重大突破都来自于全新的，来自于挑战的近况，而盲目地接受近况。这样的课堂活动推动学生开展独立性，创造性思维活动，提高浅析不足、解决不足的能力以形成用创造性的策略解决实际不足的思维能力，培养学生的革新精神。陶行知先生说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。创造固定的方式，生活中无时无地不充满着创造的机会。教师在这一中，要努力把握机会，大胆尝试，转变育人观，和孩子们一起成长！
总之，培养学生创造性思维能力一蹴而就的，长期的。当然它的策略多种多样的，也要因人而异或因才而异。这就广大教育工作者不断的在日常教学、工作实践中积极地去深思、探讨，以而增强学生学习的积极性和性，培养学生的创造性思维能力，积极推进素质教育，培养革新人才。