学生,言语,培养学生创造性思维能力是高中语文教学最终目标

：创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，是教会学生去多角度深思委托求得多种设想和答案。在语文教学中，在作文教学中，某一作文题目，发散思维能力的培养。引导学生以不同的角度深思理由，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，进展了思维的流畅性，长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
词：语文教学；创造性思维；实用写作学；言语能力
中图分类号：G63

3.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0069-01

“学生创造性思维能力的提高是教育的。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、浅析、判断能力的，学生深思理由的深度和广度”，培养思维能力、革新能力的重要量已被提到了以未有过的。
在高中语文教学实践中，尝试以下面来培养学生的创造性思维能力。

1.以写为本，建立一门实用的中学写作学

知道，的高中作文教学仍然"以读促写"阶段，是以阅读为本位、以写附庸的格局。以语文教材的革新入手，加大作文教学内容的比例，以学生的认知特点出发，做出科学的编排，以而给师生教与学的；建立一门实用的中学写作学，确立写作和写作教学的本体地位，以而形成以读、以读促写、读写的高中作文写作教学新格局。
，作文教学突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文有感而发，不断地深入生活、体验生活，才能对写作素材的积累。
，要以阅读及视听媒体中汲取营养，是电视、电脑千家万户，极大地开阔了的视野。教师应地综合因素，推动教学质量的提高。

2.在拓展训练时强化语感培养

在培养语感的中,仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上,还要学生对语言直觉感受的性与多元性,设计科学、进展学生思维个性的练习,使其在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。把听、说、读、写等言语活动的训练语感广化、深化的杠杆。
感才能言,正所谓“由感而发”,在教学中以读促说,以说促写,组织学生经常开展与课文内容有关的创造性的口头语言表达,或书面的写作,让学生在语言的运用中,感悟语言之神妙,使课文的思想得以延续,自身的语感也在水到渠成的引导中得以进展。吕叔湘先生:“语文教学的首要任务是培养学生各的语感能力。”

3.思维定式，激励革新意识

在传统的语文教学观念中，教师对学生来说。是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池，毫无创造力可言。老师对于学生回答的理由，以的思维方式或的标准答案捆住学生，要学生思维定式是羁绊，在评估学生非知识的答案的时，要把有无创造性放在首位，这样不断激励学生的革新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。

4.培养发散思维能力，多角度深思理由

创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，是教会学生去多角度深思委托求得多种设想和答案。在语文教学中，在作文教学中，某一作文题目，发散思维能力的培养。引导学生以不同的角度深思理由，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，进展了思维的流畅性，长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。

5.要强化互动教学,让学生活

在强化互动教学课堂时,应实际三位一体的教学。所谓三位一体的新课程教学要求在教学时心中始终着学生,人的进展是设置的。教学学生的学习、学习策略论文范文、学习体验,才是可持续的有远见的。
教师上课讲?叶圣陶先生曾说过:“教师所讲述的学生想要领悟而领悟不到的,曾经探讨不出来的。”这说,教师应讲在“点子”上,要重在引导上,更多的时间还给学生,要巧妙地设计,让学生有机会体验,有东西探究,以中萌发革新意识。
设计每一堂课的时候,都要做到教学形式生动活泼,妙趣横生。除此之外,更的是体验课堂内容,观察学生的探究动向,捕捉学生的思想火花,激发学生的革新意识。

6.锻炼学生的言语能力

在心理学上,一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文探讨性学习强调小组合作探讨、强调探讨信息、创意和成果的经常交流和分享。这就口头言语-口语交际来完成;高中语文探讨成果的表达应由书面言语来担任,当然,探讨性学习成果表达的方式是多样化的。在语文探讨性学习时,尤其离开内部言语。是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性,常常遇到“只可意会,言传”的情况,内部言语-深思理由时对发出言语的活动才能完成。
显而易见,高中语文探讨性学习是提高学生言语的的途径。