阐释差异重视学生个性差别提高课堂教学效率

一个班级上的学生在各方面存在很大差异，除了思想品德、天赋和已有经验等，在学习态度、兴趣、爱好和实验能力等方面也存在着差异。因此着眼于学生存在的客观差异，尊重他们的个性特长有的放矢地进行化学教学，才可以挖掘潜力使学生成为课堂教学的主体来提高课堂教学效率。

一、化学课堂上学生个性差异的主要表现

1.性格差异

自主型性格的学生易于形成主见，善于独立发现和解决问题。顺从型性格的学生独立性差，对别人的依赖性强。内倾型性格的学生不善于或很少跟别人讨论问题，喜欢一个人钻研问题。外倾型性格的学生则比较开朗活泼，善于表白表现，喜欢与别人合作讨论，但有时考虑问题不周密。理智型性格的学生一般表现为头脑冷静，意志力强，有韧性不畏惧困难。而情绪型性格的学生的行为举止多受情绪影响，遇到挫折就失去信心，垂头丧气。

2.认知方式的差异

所谓认知方式也称为认知风格，是指个体偏爱的加工方式。表现在个体对外界信息的感知、注意等方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，它没有优劣之分，但影响学生的学习方式。另外研究表明学生对科学知识进行思考或反应的认知风格，即“科学认知偏好”分为事实或记忆、原理原则、发问质疑和应用四种类型。事实或记忆型科学认知偏好者，喜欢记忆并将科学信息以原样储存在记忆之中；原理原则型喜欢从所学的科学信息中归纳出原理原则或寻找信息之间的相互关系；发问质疑型喜欢对科学信息进行批判性思考，以深入探讨有关的科学知识；应用型喜欢以科学信息的应用性来评价或判断其价值，对于应用科学知识解决生活中的问题最感兴趣。

3.思维能力的差异

思维能力强的学生对探究学习很感兴趣，他们不愿呆板地听老师的传授，喜欢在未知的情景中探索，寻求发现新途径、新关系、新知识，并用新知识解决问题；而思维能力弱的学生则畏惧探索学习，他们宁愿老师单向讲授，自己努力接受。

4.听课效率的差异

对化学课有直接摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
兴趣的学生表现为能积极配合老师的讲课、主动记笔记，主动观察演示实验现象，但由于被新奇的知识所吸引，没有从深层次上积极思维，因而常缺乏毅力和恒心，学习不够深入。对化学课有间接兴趣的学生常表现为积极认真地参与学习，认识到学习化学的重要性，重视化学概念及化学实验，因而能持之以恒地学习。也有的学生时热时冷，缺乏耐心，遇到一点挫折就退缩，而对化学有持久兴趣的学生则表现为有始有终，保持着积极探索的兴趣及强烈的求知欲。

5.气质差异

不同气质类型的学生在同一化学情境中表现各异。胆汁型的学生能敏锐地认识到问题的意义和实质，积极热情而富有活力，但情绪发生快而强且易冲动，往往缺乏自制力和耐心。多血质类型的学生反应迅速，行动敏捷，当他意识到问题有意义时能积极思考，使问题快捷、巧妙、有效地解决，但兴趣和注意力易转移，因此当他发现问题单调枯燥时就会迅速失去热情。粘液质类型的学生遇到问题时沉着稳重，自我控制能力持久性较强，但反应缓慢，不易改变旧习惯去适应新环境。抑郁质类型的学生则遇到困难或挫折易畏惧，但能够较好地模仿别人。

二、针对学生的个性差异有的放矢地进行化学教学

1.建立平等和谐的师生关系，尊重学生个性特长

不同的学生如不同内涵的书，教师要读懂他们必须走出“居高临下”的位置，以平易近人的态度、和蔼可亲的面容、落落大方的教姿融入学生，成为学生的朋友。如一开始以最快的速度记住每个学生的名字，主动与学生交流等方式，强化师生间的亲和力。及时给予鼓励、宽容，善待他们的错误，还他们自主选择权利。同时注意观察、了解每个学生个性心理特长，以便选择最优的教学设计，真正做到有的放矢、因材施教。

2.营造自由、和谐、宽松的教学氛围，让学生个性得以展示

心理学告诉我们，当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部潜能迎合这一刺激；反之，当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就不自觉地产生抵触。
学生兴趣各有差异，我们可以采用多样化的教学手段激发学习热情。演示实验具有生动、新奇、鲜明的特点，对学生有极大的磁性，可以让他们产生极大的兴趣，在兴趣的基础上、及时让个性差异的学生共同讨论、进行探索学习。

3.重视合作交流，在合作中寻求共同发展

在学习活动中，每个学习者都有自己的方式，基于已有知识来建构对客观事物的理解。通过学习者群体的合作交流可以扩展学生视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。因此，在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生从不同方面改进自己的经验和认识，克服独立探究中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。

4.采用多元化的教学措施，因材施教，使学生个性全面发展

化学是以实验为基础的学科，许多学生以实验为乐趣，我们可抓住这一契机，无论学生实验或演示实验都尽可能地给予学生提问、交流的机会，创设问题情境，突出化学实验在化学教学中的载体功能，同时别忘了巧设疑问。在课堂教学的每一环节，重视学生的参与性和探究性，根据不同的学生个性，尽量让他们施展各自的才华。
教无定法，每一节课都应将多样化的教学手段交互使用。努力培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终生学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果。
（作者单位：四川省德阳市第二中学）