试述探究构建“质疑”语文课堂深思和实践

新课标要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”；要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规、大胆想象猜测、勇于对未知事物进行探索。毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。学生在质疑过程中学会思考、学会提问，善于对已知事物进行怀疑和再思考，在研究中辨析观察，独辟蹊径，变通思路，换位思考，有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事多问一个“为什么”，养成多思多问的好习惯，有利于培养学生的敏捷性思维、独立性思维、发散性思维，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。
笔者在多年的高中语文教学中，一直注重培养学生的质疑探究能力，常创设多种自主学习的活动形式，打开学生的思路，让课堂质疑探究充满生命力；同时注意引导学生开动脑子发现问题，鼓励学生提出问题，引导学生通过观察、操作、思考、讨论等释疑；另外，还要引导学生适当存疑，对一些当前还不能解决的问题，告诉学生可以等到以后适当的时候再研究。质疑探究能力的培养需要师生长期共同努力。学生敢问爱问是培养课堂质疑探究能力的前提，会问善问是培养课堂质疑探究能力的关键。
用什么方法引导学生“质疑探究”呢？

1.导入质疑法

质疑精神就是一种勇于批判的意识。一个学生只有敢于批判，才能彰显他的个性，这样的课堂也才能彰显活力。笔者鼓励学生勇于向教材挑战，向教师质疑。课堂不应该是一人独白，应该是师生双方的交流，是师生之间、学生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。所谓导入质疑法，就是用一些与课文直接相关或看起来没有任何疑问实质是旁引的问题引发学生质疑、激起兴趣的导入法。有些课文或因写作时代久远或因语言平实不易引起学生的兴趣，就可以使用这样的方法导入。如笔者在教《祝福》一课时，在学生初读课文之后，并没有按照传统的教法，侧重分析人物言行等来理解人物形象。而是试探性地请学生思考：“祥林嫂有没有名字？祥林嫂的名字叫祥林吗？”看起来好象没有疑点的问题反而激发了学生强烈的好奇心，引发学生的思考，极大地增加语文课堂的生命力。在教《序言》时，提出了问题：“这篇文章是为《宽容》写的序言，漫游者是被守旧老人间接地害死的，那么，我们应该对守旧老人宽容吗？我们一起来探讨一下怎么样？”接下来，师生组成几个小组来讨论，然后同学们积极发言，发表看法。老师总结及点评学生的观点。一个学生认为，这篇文章主要是指人们对漫游者的精神的赞美，如果最后写到守旧老人也被原谅了，这是和主旨无关的。针对这个学生的说法，教师及时点拨说明：“文章虽然没有提到对守旧老人的宽容，但结局‘为漫游者立碑’已经是人们的反省了，而且他们知道了宽容的重要性，足以达到点明文章的主旨了。”这样，学生进一步感悟了课文、品味了文章的语言，既满足了学生的求知欲，又极大地丰富了课堂。

2.比较阅读质疑法

用比较阅读质疑法，提高学生对课文的鉴赏理解能力。笔者多年来在课堂内外一直重视学生比较阅读的指导。通过不同文本的人物形象、故事情节、语言风格等方面的比较阅读与鉴赏，来拓宽学生阅读面，提高他们的文学鉴赏能力。这种比较可以是不同文本的比较，也可以是同一文本的原文与教材删改或节选后的源于：论文格式范文网www.618jyw.com
文本比较，还可以是同一文本的不同艺术再现形式的比较（如影视、戏剧等超文本与其原作的比较）等。如以下是笔者设计给学生说话或练笔的题目：
（1）结合当时的社会环境，请分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象。
（2）谁来解开套子？你觉得鲁四老爷、祥林嫂、柳妈与别里科夫等人各自的思想套子是怎样的？
（3）电影《祝福》设计了祥林嫂捐了门槛，还是被禁止参与祭祀活动，于是跑到土地庙怒砍门槛。你认为这个情节是否妥当？写一篇小短文，谈谈你的看法。
（4）沉沉的郁闷与薄薄的凄凉——《祝福》《边城（节选）》景物描写的异同点。
这样的题目设计新奇而又让学生感兴趣，因此学生争先恐后地陈述自己的看法或很乐意去动脑动笔，也写出一些很有见解的小文章。如有一个学生针对电影《祝福》添加怒砍门槛的情节，写道：“祥林嫂是封建农村的贫苦妇女的形象，封建礼教对她有着根深蒂固的影响。别人说的她都信。柳妈建议她去土地庙捐门槛来赎罪，她也相信了，辛辛苦苦地攒钱终于捐了一条门槛让自己满心快乐。可是，当四婶大声对她说‘你放着吧，祥林嫂！’时，她终于明白封建礼教不会放过她，从此，她‘怕黑，怕鬼’，怎么敢去砍门槛再次闯祸呢？我认为她不会砍门槛，只会等待死亡，等待她的命运悲剧。所以，我认为电影这一情节并不能体现祥林嫂真正的形象。”笔者让该生在课堂上念出该文，既肯定了这个同学，又树立了要勇于质疑探究的思想，学生质疑探究的劲头更足了，听课的兴趣更浓了，从而使学生真正成为课堂上的主人。

3.开放质疑探究法

开放质疑探究法，就是不设置标准答案，而是让学生在准确理解课文的基础上，根据个人的理解充分表达自己的见解，即所谓的“横看成岭侧成峰”。用开放质疑探究法，老师在实施教学的过程中，要充分尊重学生的个性发展，不忽视学生内在情感表达的需要，去给学生强加固定的答案，而是要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点或者提出自己疑惑不解的地方，怎么想就怎么说，确保每一个学生都能在语文课堂上畅所欲言。这些问题，往往具有很强的开放性，是理解课文的一个切入点，是激发学生情感的热点，能很好地培养学生创新意识和实践能力，应该在课堂上好好的运用。如一个学生在自学《廉颇蔺相如列传（节选）》时，就“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：‘鄙贱之人，不知将军宽之至此也！’”一句一连提了三个问题：看到大将军身背荆条，人们会怎么说？当廉颇见到蔺相如时，他会怎么想？当蔺相如看到身背荆条是廉颇时，又会怎么说？这几个问题在文中没有答案，需要学生展开想象，去创设出“负荆请罪”的情景。学完《陈情表》后，组织学生分组思考讨论：“忠孝是中国封建社会传统道德，你是怎么看待的？”由各组组长收集整理个人的观点并加以汇总、总结。
用这个方法，要注意的是教师一定在要学生的理解的基础上提高一个层次，以提升学生的鉴赏境界，这样才能真正地让学生形成能力。

4.学案质疑探究法

学案，就是学习者独立自主探究、完成学习任务的方案。利用学案引导学生进行探究质疑即为学案质疑探究法。要学生学会独立自主探究、完成学习任务，就要培养学生的自主学习的能力。笔者结合多年教学实践，利用“学案质疑探究法”来培养学生的自学能力，较好地培养和提高了学生自主学习的能力，养成主动积极学习的好习惯。在概括了解某一单元的学习内容，明确单元学习任务、学习目标的基础上，完成学习总结和反思总结的过程。
在语文课堂教学中笔者重质疑探究，营造了良好的课堂教学氛围，从而有效地促进学生主动参与教学，充分发挥学生的主观能动作用，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，使学生在课堂上乐于动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、懂得应用，既提高了学生的主体意识，又培养了学生自主学习的能力。笔者多年教学实践证明，质疑探究能培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，极大促进学生充分自主学习，让学生“乐学”“愿学”“会学”。学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养，语文课堂充满语言之趣、文学之美、人性之光，语文课堂充满活力。