对于互动探究互动艺术试述点亮小班语文课堂

摘要：小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系。小班化教学环境中师生的有效互动，要求教师对教学策略进行积极的探索，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力，在实践活动基础上通过交往促进学生的发展。
关键词：互动艺术；小班课堂；教育
1674-9324（2013）33-0105-02
语文是人的生命活动，苏霍姆林斯基说：“教育——它首先是语言、书和活生生的人与人的关系。”这是对母语教育的本质表述，揭示了语文教育和人的发展紧密相连的关系。小班环境中的语文课堂，使学生能够在实践活动中得到自由、全面的发展。小班教学想得到显著效益，关键是更新教学策略、方法。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。在小班化语文课堂中，可以采取合理的教学策略实现师生互动。
首先，教师启发激趣——互动的萌芽期。兴趣是对客观事物的需要的一种情绪色彩的表现，当学生从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极、愉快的情绪体验。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。在语文课堂中，教师可以创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。首先要了解在互动过程中，哪些是容易引起学生兴趣的。例如，变幻莫测、奥秘无穷的大千世界，会激发学生的好奇心，对同类事物的“爱屋及乌”的情感，会使学生在兴趣迁移规律的作用下，建立稳定而持久的兴趣。那些曾经获得成功的活动、符合学生能力水平的活动，给学生带来愉快的经历，都应当成为教师启发学生的契机。
其次，个体品味感悟——互动的酝酿期。人的内部有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。学生在潜心阅读的过程中，会提升自己的心灵认识。教师在语文课堂中要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。语文教学的首要任务就是将储存在书本或其他信息载体中的物化知识转化为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将语文知识转化为学生个体的内在知识结构。例如，在教学《航天飞机》这一课时，要考虑到本课从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍来航天飞机的基本特点和相关知识。在这篇科学童话中，“普通飞机”是学生在日常生活中学习和积累的经验，属于日常概念，而“航天飞机”是课文通过童话形式要教给学生的科学概念。自主阅读，可以使学生明晰两者的区别，从而有效地掌握科学概念的内涵。学生在品读的过程中，会形成初步认识，此时要引导学生按照文章的逻辑结构设计条理清晰的表格，呈现“航天飞机”不同的方面：外形特点、飞行高度、飞行速度、神奇本领。这样有助于学生理解文章的中心思想，弄清全文的脉络，感受现代科学技术在航天上的新成果，培养学生学科学、爱科学的感情。这些生动的特点都是学生在自我感悟的过程中，通过感觉、记忆、思维、想象来实现的。
第三，小组交流讨论——互动的豁朗期。在小组的互动过程中，教师应当持续关注生生互动，为学生的讨论交流提供指导方向。《语文课程标准》在“努力建设开放而有活力的语文课程”中提到：“语文课程应使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师在互动中要训练学生的思维，指导学生掌握科学的学习方法，“授之以鱼”，更要“授之以渔”。维果斯基认为“教学应当走在发展的前面”，智力的内化是指外部的实际动作向内部智力动作的转化，学生只有掌握了正确的方法途径，才能真正独立地开展学习活动，提高自身的思维水平。语文教学应当在注重基础知识和基本技能的平台上，突出互动的灵活性，有效促进学生能力的全面发展。例如：在教学《早》这一课时，课文的第三自然段按照方位顺序介绍了“三味书屋”的陈设，层次清晰，介绍具体。为了指导学生按顺序进行空间描写，可以采取如下的互动策略：首先，请学生标注出第三自然段中表示方位的名词，学生依次找出“南墙上—东面正中—画前面—东北角上”。接着，请学生看着课文插图，在合作小组内按照文中的说明顺序介绍“三味书屋”，此环节力求使学生通过复述了解“三味书屋”的陈设和布局结构，为后面的独立介绍打下良好的基础。然后，请学生在组内对照插图说说，如果你来到了“三味书屋”，你还会用怎样的方位顺序来介绍它呢。有的学生按照由近及远的顺序，还有的学生按照由远及近的顺序进行了介绍，只要是介绍清晰合理的学生，都可以予以鼓励。在这个环节中，学生打破了作者唯一介绍途径的空间局限性，用自己的视角来观察空间，在借鉴作者按顺序说明的基础上，探索了新的介绍途径。同时语言表达能力也得到了提高，对于课后介绍一处自己熟悉的处所，更加有把握。
第四，集体分享展示——互动的高峰期。在互动学习进程中，强烈的求知欲是学生创造性学习不可或缺的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。而营造、良好的交流情境会激励学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。因此，在师生的互动中，要通过在集体中的广泛交流产生群体效应，也应注重问题的生成性，使其简明具体、有启发性，与学生的生活实践相联系，并能引起学生的学习兴趣。例如，苏教版第十册的第四单元集绍了驰名中外的名胜古迹，包括《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》，或是展示了中华民族的强盛辉煌史，或是赞扬了古埃及人的杰出智慧，或是描写了维也纳独特的城市风貌，在学生心中留下了美好的印象。在集体交流时，鼓励学生在理解的基础上阐述自己的观点，产生思想的火花。学生会回顾这些风光名胜的特点和独特之处，秦兵马俑的类型众多，个性鲜明，埃及金字塔的宏伟精巧，以及维也纳被称为“音乐之都”的渊源。同时，化身成一名游客，巧妙地拉近了课本和生活的距离，使学生如临其境，在探索中丰富和发展学生的想象力，激发学摘自：学报论文格式www.618jyw.com
生对美好河山的热爱之情，调动了学生的积极性和主动性。
最后，师生评价反馈——互动的验证期。在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。在小班化教学情境中，师生的反馈交流不仅能对集体起到评价矫正的作用，而且能使每一个学生都拥有质疑解难的机会，得到教师的具体指导和规范。小班语文课堂中的教学评价，能帮助教师诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果。教师如果能抓住这个互动的关键点，将使学生在充满期待的心境中，对其学习过程和学习结果进行反思和总结，使其知识和思维能力都得到发展。
小班化语文教学如何实现师生的有效互动，进一步发挥教育潜能，这是一个值得研究的问题。需要在实践中积极探索，寻求真正促进学生发展的有效途径。
参考文献：
魏南江.语文教学散论[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
冯建军.当代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2009.