探究,构建有效自主探究性实验教学

《科学课程标准》：小学科学以培养科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲历探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究，进展学生对科学本质的理解，使学会探究解决理由的对策，为学生的终身进展打下。，将探究能力纳入到教学的内容标准之中，强调科学探究是能力，教学途径。那么，怎样构建于学生自主探究性的实验教学，达到教与学的双赢呢？下面《大气压力》一课，谈一谈的做法。

一、创设探究情境，激发探究的

心理学探讨，探究的是推动学生探讨的内部动因，这说学生的探究一旦被激发，就会对探讨活动感兴趣，积极的态度和坚强的意志参与探讨活动，而学生参与了，才想做、想说、想深思小学英语教学论文。，实验教学达到事半功倍的效果，创设情境激发学生的探究是的。如，《大气压力》一课，上课伊始，先给学生表演了小魔术《瓶子吞蛋》，本来比瓶口大的鸡蛋竟然掉进了瓶子里。见此情景，学生探究被激发了，想弄明白究竟是怎么一回事？大家纷纷七嘴八舌，争论不休，猜想着的奥秘。这就为下继续探究起到了推波助澜的作用。

二、大胆猜想，找准探究的方向

在探究所要探讨的理由前，（即做实验前）教师让学生对于实验的结果做出大胆猜想。猜想要于学生找准探究的方向，但猜想也异想天开，要切合实际。如，《大气压力》一课，我让学生猜“为起初蛋掉不下去，而我倒完热水后蛋就掉下去了？”在学生预测时，教师有意引导学生“倒热水前后瓶子里的空气有变化”。这样，学生在探究实验活动中就确立了实验，把握了，恰当地选择探究的实验策略教学论文和实验，，这样的猜想于促使学生养成良好的科学预测习惯。

三、倡导动手实践，亲历探究

以前实验教学，教师为学生实验，让学生所给实验，有时教师还为学生设计好实验，引导学生去做。这样做是为了保证实验的顺利，抑或是为了教师顺利地驾驭课堂。其实，这样后果是在牵着学生的鼻子走，是把学生当成被动接受知识的容器。而新课程标准强调，实验课要以学生为中心，以科学探究为核心，以探究为重心，把权交给学生，让学生像科学家一样去设计实验，动手去操作实验，来提高的革新意识和勇于探究未知的能力。并且让在探究中体验成功的喜悦，让在探究中进展个性。如，《大气压力》一课，实验，我给学生各样的实验，让选择喜爱的，设计实验，验证大气有压力，大气压力来自四面八方。我的话音刚落，学生纷纷动手，选择不同的用不同的策略教学论文来验证的猜想。有的组两用气筒往外抽易拉罐里面的空气，有的组酒精灯给易拉罐里的空气加热……总之，用不同的策略教学论文像科学家那样亲自探究来验证的猜想。这样既培养了学生的动手能力，使其体验了成功的喜悦，又使的革新思维得以展现。

四、探究后交流沟通，分享探究成果

实验探究的结束，并不代表实验教学的结束。学生只实验不交流，彼此也能达到资源共享、成果共享。，实验后小组内的交流、组与组之间的交流，必少的，学生之间有了交流，有了沟通，才能取人之长，补己之短，才会不断积累经验。如，《大气压力》一课，在验证大气有压力，大气压力来自四面八方时，学生中出现了不同的实验策略教学论文，，实验后我留有一段时间。让学生小组内交流，将本组的实验结果浅析讨论，做好在全班汇报的准备；全班交流，在听取其他小组汇报之时，将的信息点比较（是将其他组的实验策略教学论文、实验结果与本组的实验策略教学论文、实验结果比较），经过归纳总结全班同学的实验结果，以而科学的和解释。探究后的交流、讨论，既开阔了学生的视野，也有助于学生知识的积累。
，构建的学生自主探究性的实验教学让学生在探究中体验，在体验中探究，以教师为主导，学生为的课堂教学方式。把学习的权交还给学生，让学生在探究的天空中自由翱翔。
（作者单位：河北唐山市丰润区韩城中心小学）