母亲母亲,《慈母情深》教学设计相关

教学目标：

1.认识3个生字，理解词语“震耳欲聋，龟裂”等。

2.有感情地朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者遣句造句的精妙。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，感受母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程：

一、走近作者，导入新课

1.（出示梁晓声的照片）师介绍梁晓声。

2.（出示梁晓声成名后的一段话）

“我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。夜祈祷的是这回事。真是了，我想我该喜悦，却没怎么喜悦，避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……”（配乐）
朗诵这段文字。
这是一位怎样的母亲呢？今天，就让我们随着梁晓声去感受那浓浓的慈母情怀。（板书课题）

3.齐读课题。

[之所以选择梁晓声《母亲》中的一段话来创设情景，是因为梁晓声曾说过，母亲是他的文学导师，当年的母亲，在那么糟糕的条件下辛劳工作，用两天的工资为他买了《青年近卫军》。通过介绍梁晓声的创作成就，引出他对母亲的感念之情。通过配音朗读，把学生带入一个只属于梁晓声母子的情感世界。]

二、初读课文，想象画面

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，深思小学英语教学论文：这篇课文主要讲了一些什么事情。

2.你们能完成这些填空吗？

（ ）的噪声（ ）的脊背
（ ）的口罩 （ ）的眼睛
（ ）的毛票（ ）的手指
完成填空，并相机指导“龟裂”的音和义。
你见过龟裂的手吗？龟裂的手是一双怎样的手？
3.一个词就是一幅画，默默地读读这些词，读着读着，你的眼前出现了课文中的哪些画面呢？预设：看到了在一排排缝纫机前工作的母亲，出现了母亲用龟裂的指揉着皱皱的毛票，仿佛看到了母亲弯着腰在缝纫机前工作，很瘦弱，一双疲惫的眼睛望着我……

4.把你们想象的画面连起来就是这篇课文的主要内容了。谁来说说？

[词语教学是阅读教学中不可或缺的一部分，在富有创意的教学情景中，每个词语在学生脑海中有着丰富的视觉形象和饱满的情感意蕴，另外，将词语教学与整体感知合二为

一、落实了课标中“粗知文章大意”的略读要求。]

三、品味语言，感受母爱

1.梁晓声在写回忆母亲的事时，他的眼前也曾出现了许许多多的画面，其中有一个画面就像电视中的特写镜头一样永远定格在他的脑海中，是哪个镜头呢？快速默读，画出有关的语句。
2.聚焦重点语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
(1)读这句话，觉得有什么特别之处吗？
(2)作者为什么要三次写道“我的母亲”，并且放在后面？请同学们看自学提示：（出示自学提示）。
①默读课文，画出描写母亲工作环境语言、动作的句子。
②选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，感受字里行间蕴涵的慈母情深，在句子旁边进行批注。

3.交流研读句子，预设如下：

A.体验母亲的工作环境。
出示句一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
(1)这句话让你感受到了什么？
(2)梁晓声还看到了什么？
出示句二：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
(1)这句话中哪个词最能打动你的心？说说你的理解。
(2)你理解了词的表面意思，走进文本，你的理解会更深些（出示阅读链接）。
那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方，空间非常低矮。低矮得使人感到心里压抑，不足二百平方米的厂房，四壁潮湿破败，因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼……
(3)读了以上资料，你知道了什么？母亲那“极其瘦弱的脊背”在告诉我们什么？把你的理解带进去读。
[课外资料的引用，不单纯是对母亲工作场景的具体呈现，也是为学生深入理解母亲的瘦弱、辛劳、深明大义提供深思小学英语教学论文的背景。]
B.感悟母亲的“辛劳”。
出示句一：“我……”
“我……要钱……”
“买书……”
“一元五角……”
(1)把这四句话合并成一句话可以怎么说？
(2)作者为什么要用四句来表达，还用了那么多省略号。
(3)师生分角色朗读母子俩的对话。
(4)一元五角，在那个物质极度贫乏的上世纪年代，它意味着什么？（出示阅读链接）
出示句二：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资21元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
(1)读了这段资料，你知道了什么？
(2)教师深情述说：孩子们，母亲拼死拼命地干活，一个月仅能挣21元钱，我们可以算一算，母亲一天能挣多少钱？（9角）这一元五角钱对母亲来说意味着什么？就是她一天多的劳动，就是十几个小时的震耳欲聋呀！可是当儿子提出要钱买书时，母亲又是怎么做的。
C.感悟母亲的“深明大义”。
（1）师引读：当别的女人劝阻她时，母亲却大声对那个女人说——（生：我挺高兴他爱看书的！）
（2）以母亲这几句朴素的话里，你感受到了什么？
（3）正是因为母亲的理解、支持和鼓励，使梁晓声这个贫困人家的儿子走上了文学之路，在多年以后成了知名的作家，他一辈子都忘不了这位母亲，忘不了自己看见的那一刻：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
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4.指导朗读。

(1)你有过弯腰干活的经历吗？弯腰干活时有什么感受？
(2)你们只是一会儿，而母亲弯曲着脊背，匍匐在缝纫机板上往往一干就是十几个小时啊！她还能这么容易直起腰吗？她还能这么轻松地转过身吗？指名读。
(3)师范读，生想象这一慢镜头。
(4)梁晓声和你们一样，母亲每一个细微的动作都会让他为之揪心，让他刻骨铭心，所以他这样写道：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（师生合作读）
(5)一咏三叹，母子情深，犹如一首委婉悠长的小诗（配《我的父亲母亲》主题音乐）。
背
直起来了，
我的母亲。
转过身来了，
我的母亲。
褐色的口罩上方，
一对
眼神疲惫的眼睛
吃惊地望着我，
我的母亲
……
[引导学生感受母亲工作的艰辛，通过补充资料的出示，引领学生以文字表面走向情含深处，对“一元五角钱”的认知由物质的支持转向精神的鼓励，帮助学生很好地理解“一元五角钱”中蕴涵的慈母情深。其次在反复诵读中体悟作者连呼“我的母亲”的良苦用心及表达效果，最后将原文改写成一首小诗，在诗的形式与意境中升华情感与认知。]

5.感受写法。

一句话、一个词在文中反复出现，有时能增强感人的力量，像这样的句子还有吗？
(1)出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
(2)这个句子反复使用了哪个词，你以中感受到了什么？
这是一般的忙碌吗？请你用声音把这种忙碌呈现出来。
(3)母亲的身体已经很虚弱了，已经累得直不起腰来了。读着读着，你心里是什么滋味？把你的心痛融进这段文字里去读。
[言为心声，一快一慢的比较朗读，不仅是追求形式上的变化，更重要的是为了实现文本阅读的多元化，是想告诉学生，面对相同的一字文字，由于我们理解的视角不同，所以朗读的策略教学论文也不相同，其次启发学生学习表达形式相似的语言“母亲说完，立刻又坐了下去……”，强化巩固，促使学生形成良好的语感，较好地体现了工具性与人文性相统一的语文课程特点。]

四、随文练笔，真情表白

此时，“我”内心一定感慨万千，作者用了一个“……”，孩子们，拿起你的笔，把你最想说的话写下来，如果能用上三个“我的母亲”就更好了。
出示句式：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去
……
学生交流，教师补充汪国真《母亲的爱》当中的几句诗：“我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。”
[抓住文章的空白点，让学生进行补白写话，把心中的感动用语言表达出来，同时鼓励学生运用课文中学到的反复这一语言表达形式，使读与写结合得更加紧密。]
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