学生关于,以学定教,构建音乐高效课堂

教学荟萃·音乐
以学定教，是指教师的教学“以学生为本”，为了学生的学，于学生的学，推动学生的学。教和学的联系不足，是贯穿教学活动的不足，教和学、学和教是相伴而行的，在音乐课堂中以学定教，学生的个性了张扬，教学气氛异常活跃，但在看似活跃和学生自主的背后，课堂的性却有着着的，学生的收获却不多。那么，如何提高音乐课堂以学定教的性呢？

一、要由重传授向重进展转变

教学是课堂教学的灵魂和核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。在教学时要由重传授向重进展转变，以学生为本，学生的进展。教师除了探讨和浅析教材，也要积极探讨和浅析学生，学生的学情浅析来课堂教学内容、教材浅析的。浅析，学生的情况，才能界定教学内容的重难点和点；具有性的浅析，设定有坡度的教学，学生在课堂上才会有思维“爬坡”的，才能不断激发出学生学习的热情和积极性，为教学的达成打下坚实的。

二、设计要由重结果向重转变

教学的设计是课堂教学最的，以学定教的教学设计要由重结果向重转变，先学后教，转变以往“只见教材，不见学生”的备课方式，要花时间去琢磨学生、琢磨课堂。
1．创设课堂情境
良好的课堂情境是课堂管理论文教学的，教师应创设良好的教学情境引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。让学生观看教学图片、观察多媒体课件自主深入的课堂学习；也在欣赏音乐后让学生说感受、给音乐取名，用的方式理解音乐，大胆地表达的想法；还在课堂上让学生大胆地曲谱的创作、节奏的练习，给学生更多的自主空间，让学生方式来体现音乐。然后，教师再学生的自学情况点拨导向、解惑释疑，完成学习。
2．设计巧妙
音乐教师是音乐知识技能的传授者，更是学生音乐学习的引导者、推动者。教学中，教师要仔细浅析教材，安排教学策略，在教学的自然过渡，让新旧知识巩固衔接，使课堂教学保持整体性。如在教学“自然小调”时，课前先复习“自然大调”的歌曲和音阶，让学生演唱“自然小调”音阶来“自然小调”与“自然大调”之间的联系，教师将两调的音阶在黑板上板书、对照，让学生演唱、观察来它们的不同之处。这样的衔接，引导学生积极革新与实践，推动学生的进展，既通俗易懂，又增添了学习乐趣。

三、教法要由重教师“教”向重学生“学”转政治论文变

古人云：授人以鱼不如授人以渔。在教学策略上要由重教师“教”向重学生“学”转变，革新教学方式让学生在课堂上“学会”和“会学”把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。
1．课堂提问
课前精心设计课堂不足，创设有助于学生自主学习的不足情境，将学生的学习设置在学生认知的“最近进展区”，让学生的努力来解决不足，这样就激发学生的学习动力，就让学生、积极地参与到学习中来，以而地完成教学。如在教学《劳动最光荣》时，教师提问：“谁能听出歌曲里都有哪些小动物，它们都在做呢？”学生听到不足，力就会很，听完开始讨论，每位学生都积极地参与了进来，大家纷纷发言：有公鸡在打鸣，有小蜜蜂在采蜜……课堂提问形式，调动了学生对音乐的兴趣，还活跃了课堂气氛，达成了教学。
2．音乐游戏
游戏开展教学是小学生的心理特点的。在音乐教学中，也有趣的音乐游戏来激发学生的潜能，培养学生的创造能力。如在教学《小青蛙找家》时，教师给学生提前准备了小青蛙的头饰，让学生戴上头饰把想象成小青蛙游来游去，听着歌曲让学生自由结伴，各组学生身体给“小青蛙”搭建“家”。然后各组指派一名“小青蛙”去寻找的“家”，教师再给“家”发一段歌词，让学生跟着歌曲演唱表演。当歌曲结束时，“小青蛙”要找到的“家”，然后组内成员大声唱出“家”的那段歌词。这样，学生在游戏中不知不觉就学会了歌曲。

四、评价要由重教师评价向重多元评价转变

教师在教学评价，不但能推动学生的学习，还让学生自始至终保持良好的学习，以学定教的教学评价就要向重多元评价转变，要把师生互评、生生互评、学生自评及时联系，形成多层次、多通道、多的评价系统，使教学评价起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。教学评价时，要学生的身心特点，遵循学生的心理成长规律评价。如小学低年段的孩子表扬、奖励等策略；而高年段的学生则积极引导、循循善诱等方式。学生心理了，对有了信心，就会产生继续前进的动力，形成良性循环。
以学定教的音乐课堂教学一线教师的长期努力和探讨，希望在广大教师和学者的努力下，的小学音乐教学的性会提高。
（责编　刘宇帆）