学生,小议“以学定教”

摘 要: 以学定教是对以教定学的传统教育观的革命，它既有历史的渊源和现实的必要性，以教育本质来看也有其必定性。在教学领域，它体现为“先学后教”和“以教导学”两种方式。以学定教理念要求教师彻底地将学生当做教育，还要坚守为师的价值信念，并且以同边推动的对策构建新型的师生联系。
词:以学定教；合作探究；构建
教学的性不足是教学论述与实践中永恒的话题，教育课程革新的热点不足。以来，教育工作者们都在着积极的探讨，积累了成功的经验，也品尝着失败的教训。，无论是成功还是失败，它的缘起很大上是与教学中落实了以学定教的理念相联系的:成功地落实了以学会计论文定教的理念良好的教学效果，反之则效果理想。
1对“以学定教”的理解
教育界历来就有“以学定教”的方式论述，只不过理解不同而已，综合，有几种
，“以学法定教法”。学习者有样的学法，教育者就有样的教法与之相适应。
，“以学为本体”即以学生的学习〔在教育中，学生是认识的，是实践活动的，是学习的主人但过分强调学生的地位，把学生的地位与教师的主导作用对立。
，“以教定教学内容”。有的学者，“以学定教”以学生的学习内容来决定教学内容，即学生学，教师就教，教师教的目是为了学生学，教是为学服务、为学有着的。教师所追求的和结果为了学生自身进展的使学生个体社会化。
，“以学定学习心理”。有的学者，“以学定教”即是以学生的学习情感、兴趣、爱好来确定的。
2初中英语课堂教学的近况
英语教学在进展得比较迅速，不像母语——汉语那般有良好的语言环境伴随成长。学习的时间较短，加上的英语语言环境，初中学生都深切感受到英语越学越难。对所学的知识理解，巩固工作做得不到位，久而久之英语学习成绩一落千丈。学生失去学习英语的热情，缺乏学习英语的兴趣，进而形成的英语学习的恶性循环。
3“以学定教“的要求

3.1“学”的.设计“教”的

传统的教学，教师总医学论文是写好的教案教学，易忽视学生学习的实际，及时解决学生在学习困难。素质教育，就要求学生的，设计教的。

3.2基于“学”的准备，安排“教”的内容

学习准备是指学生的原有对新学习的适应性，以事新的学习所的知识、生活经验、能力和情意倾向等等。
学习准备是新学习的起点和支撑，教师在教学前应尽可能全面地掌握班级学生的在知识、认知能力、学习兴趣、习惯等各的情况，确定教学的起点;在教学中及时学生的学习情况，本着让每学生都能进步的原则，采取相应的教学措施和对策，如先行者对策、分层教学对策、效果回授对策等等，推动学生的学习。
的是，基于学生的学习准备并要降低对学生在进展的要求，学生现有的知识选择和组织学习内容，运用恰当的方式策略，推动其智力进展。在这一点上，有误区来矫正。

3.3以“学”为主，合作探究

“以学定教”，要以学生的能力进展为核心，以掌握学习策略和培养良好的习惯为抓手。，教师就要不断地探讨新论述，掌握新教法，指导新学法。教师要发挥学生的主观能动性，让每学生都有参与、都有体现、都有提高的机会。让师生、生生合作、互动、互助常态，教学的。自主、合作、探究的学习方式，要考察学生的参与的时间、参与的广度、参与的性，要学生情感、态度变化情况和价值观提升的，并考察学生在互动、合作、探究之中参与了高的认知活动，以而达成学生的进展、进展，差别进展，创造进展和可持续进展。教师要设法建立良好的师生联系，增强师生之间的信任感、信赖感，增加师生、生生交流时间、交流机会、交流效率，要调动学生的主观能动性和内在积极性，要非智力因素和EQ 对学生成长的影响，以而提升课堂教学的性，更好地“以学定教”。

3.4以“学”进步为衡量标准

学习活动认知活动、技能活动和情感活动三个领域，学生的学业进步认知、技能和情感三个的进步，而单纯指某一的进步。
以学定教要求以学生学业进步的为指标来评价教师的教学效果和学校的办学成效。教学有效益，并指教师有教完内容或教得认真不认真，指学生有学到或学得好不好。
“以学定教”的探讨付出与勇气。但在这中，教师的积极参与，是一线教师全员参与探讨的热情，地推动了“以学定教的全面，自觉追求课堂教学性的形成。