学生,刍议小学语文教学中“以学定教”

一、不受备课束缚，生成美妙的“意料之外”

在课堂教学中，遵循备课，但不受备课的束缚，抓住和不放弃任何学生进展的切入点，进而生成美妙的“意料之外”。如一次学习生字“日”。我指着“日”字问：“同学们，字读？”学生齐答：“日”！我问：“谁知道日是？”
学生1：“老师，我知道‘日’是太阳……”。
学生2：“老师，我知道太阳是红红的……”。学生们开始美妙的“扯远”了！
学生3：“太阳红红的挂在天上！”我兴奋地竖起大拇指：“‘挂’字用得好！”学生们更兴奋了。
学生4：“老师，是红红的太阳挂在蓝蓝的天上！”
学生5：“红花红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云！”
学生6：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。”
学生7：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地欢叫着与公阳公公聊天。”
太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！学生由词扩成词组、句、一段话，学生“越扯越远，”学生的踊跃让论文我无暇评价，更不忍心打断。怎么能打断呢？这正是学生思维的活跃时期，是老师可遇求的时机呀。受备课的束缚，单纯为了完成预先设计的教学内容而放弃学生进展思维与想象，进展语言的机会，以学定教，让学生大胆地表达。在这里看似扯远了，其实学生在学习中语言、思维、想象都了进展，积极性了保护，个性得以张扬。

二、不受备课的束缚，在教学中二次备课

“因学定教”了新课程标准的理念，的教育活动是学生的“学”去设计，备课的时候有预设，在学生学习的中二次备课。正如此，不要受备课的束缚，学生学习情况，和对新教材、新课程理念的理解，在教学中二次备课，化非预设为预设，以而使教学、人文、学生三位一体，以学生的“学”出发，整合学生学习思路，更新、调整的“一相情愿”的教案，确定完全适合学生进展的教学思路，完成二次备课，并相机之。如，还是学生说字“日”：
师：“日”字，古人造字时是这样写的“⊙”，太阳是圆的，中间有黑点，后来演变成了样子。
学生甲：“老师，我知道为有‘黑点’！”
师：“噢？说说看！”
学生甲：“太阳上面有太阳黑点，所以，古人造字有黑点……。”
师：“你简直成了小科学家了，你怎么知道那么多？”
学生甲洋洋自得地说：“我看了我爸爸给我买的《十万个为》影碟。”
师夸赞道：“噢！同学们你看同学多会知识呀！不过那叫‘太阳黑子’。”
学生乙不服气地说：“古人造字时能‘黑点’吗？”
学生甲也不服气的说：我回家再上网，“看不到”为造字时有黑点呢？
师马上趁机说：看看，有这么多知识的策略，同学们回家后尝试用不同的策略解决不足！不过，现在要记住字，记住了吗？
全体学生政治论文一齐：记住了！目的记住字，但以黑点却引发开来，功效却仅记住字形了，顺利地完成了二次备课，激发求知欲，调动学习兴趣，学习求知策略等。

三、不受备课束缚，尊重学生的多元理解和个性体验。

新课标以人本的角度出发，次“学生对语言的反应是多元的”，“应尊重学生在语文学习独特体验。在教学中，要不受备课的束缚，对学生发表的不同见解、不同体验、不同深思决漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的革新，引导积极地参与学习，推动学生的个性进展和潜能开发，使课堂学生展示自我的舞台。
如：在《一次比一次有进步》的教学中，我组织学生小组合作学习，集体交流了小燕子三次去菜园观察冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外的小朋友“响应”。说实话，我在备课时想到这里，十分惊喜学生这的。我趁机小朋友们大胆地说，兴致勃勃地说出了许多课文中的知识，如“冬瓜的花是淡黄的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子是椭圆形小小的；冬瓜有细细弯弯的滕，而茄子，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软，很光滑……”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及呢，燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也能的。”我趁机让小朋友小组讨论，仿照文对话续编童话故事，并且让喜欢表演的小朋友分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。后面的教学任务按预定的课时完成，但师生互动即兴创造，超越了预定的要求，活跃了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。
总之，在教学的中，受备课的束缚，要用敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和接受教育的切入点，因学定教，以知识与能力、情感、态度、价值观等，推动学生的进展。
文献
刘月英;素质教育要“以学定教”[J].
黎秀美;活用教材以学定教[J].
[3] 薛志红;以学定教,顺势而导,和谐即是美——浅淡是一堂好的语文课[J].