学生学习,以学定教,少教多学

【】对于初中美术教学活动而言，基于新课程革新理念，其目的是培养学生的造型体现能力、设计运用能力欣赏评述与综合探讨等，其更侧重于学生在学习美术个性进程，强调学习的自主性，以学定教，少教多学，开放教学时空，打造自主学习的美术课堂。
【词】教育；自主学习；初中美术

一、美术自主学习

所谓美术自主学习，是指学生老师有计划的引导，自身的实际条件与学习需求，自觉、的美术学习策略，并在学习的中自我监控，在美术学习中有一系列的自主设计、自主尝试、自主质疑、自主评价自主反思与调整等实践活动，达到自我进展的目的。，学生一方的学习并出美术的自主进展，要教与学双方基于全新的观念为指导，形成统一协调的新型组合。要理解美术自主学习的本质，：
美术自主学习强调的是“自主性”，“自主”相对于“他主” ，美术教学的目的是推动学生美学素养的全面进展，在中，学生是，而老师则是引导者，所谓引导者即是指导学生做学习的主人，侧重学生性的发挥。，在整个教学中每个均需出学生的自主作用，即自主学习要学习的目的是、学内容、学到、学习策略如何、学习效果的评价的学习反思的。再次，学生要经过一系列的自主美术实践活动才能美术的自主学习，而言自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控与评价、自主反思自主调整等，老师要坚持实践为本的原则，使得学生爱学、乐学、会学，并在学习中成功的体验，培养其革新精神与反思能力。，美术的自主学习老师的积极引导，在中，老师出了的主导作用，才能将学生的地位发挥出来。

二、美术自主学习的教学原则

在引导学生美术自主学习的中，老师要遵循原则：，学生的性，即情原则，强调学生的是课堂的，将学生的学习积极性发挥出来；，开放性原则，三个的含义，即学生在美术课堂上保持开放、自由的心态；老师的教学内容不要拘泥于教材，更受到老师知识视野的限制；老师要对学生开放式思维训练，要学生的自主探讨；，挑战性原则，即老师要培养学生挑战课本、挑战权威挑战老师的勇气，当然是“挑战有理”，学生自圆其说。，要尊重学生的个体差别，学生的个体不同，其所出的美术素养与理解能力也各不相同，在学生自主学习中，老师要考虑到学生的个体差别，引导不同层面的学生均愿学、乐学、会学。

三、开放教学时空，打造自主学习的美术课堂

(一)激发学习动机，引导学生“愿学”

1.创设情境

在课堂上创设不足情境，在学生的求知欲与教材内容之间制造“落差”，引导学生到不足情境中去。的不足情境增加学生的好奇心，将其力、记忆力凝聚在一起，使其智力活动最佳的。不过要一点，设计不足情境要以学生心理需求为，保证不足的性与启发性。比如在学习《书法》一课时，老师将书法的艺术成就总结归纳出来，学生只能死记硬背，思维活动也止于此而已，问“为说书法是我国的国粹？”“在你的理解中，草书与书法门类有何不同？其最显著的特点在哪里？为广受古往今来各大艺术家的追捧？”之类的不足，学生的语言来表达对我国书法艺术的理解，思维活动拓展与延伸，的出自主学习特点。

2.创造体验成功的机会

学生要体现，将自身的潜能发挥出来，自我价值，则体验成功是必少的，学生在自主学习中感受到成功的快乐与感，自然会催生出其积极的情绪，形成自主学习的。他人以的期望与评价是学生自我效能感的来源，尤其是老师的，所以老师要每个学生都开发的潜力与天赋，每个学生都自主学习。在美术教学中开放性不足，对学生的尊重，只要老师就要其发挥。比如在学习《奇特的视觉图形》一课时，学生设计了汉堡夹着书本的图形式，来表达课业的繁重；还有狐假虎威的设计，内容是狐狸的实体、老虎的影子等，这些作品都受到了的与表扬。现代艺术而言，每个人对视觉图形设计的与感受各不相同的，是思维活动频繁的学生，的联想非常奇特，老师要及时给予其与，让感受到成功的感，以而增强学习信心。其实学生完全质疑，怀疑毕加索，挑战老师在课堂上的权威。，学存活在个体差别，要允许不同的学生体现出不同的艺术性格，即使有些学生资质不高，也要其作品的闪光点，在评价时多多给予、的与。

(二)授人以渔，引导学生“会学”

美术课堂上最的知识内容的传递，学习策略教授，老师要授人以渔，引导学生掌握学习的策略。而言以着手：

1.以整体上把握知识

即引导学生更加知识的归纳、组织，深思知识不足时基于宏观角度与整体联系来，老师要配合框架性的知识。比如在学习《印学话西泠》一课时，老师在课程导入时就要将西泠印社的，比如建社历史、艺术地位、藏品介绍等向学生做，以此为加深对篆刻艺术知识的讲解，比如印章种类、印材以古到今的演化，欣赏不同艺术手法的篆刻作品，并演示刻制印章的与策略，引导学生尝试着制作篆刻作品，引出“篆刻艺术与书法的联系”的讨论不足。整个课程学生以整体上篆刻的知识，并引申到书法艺术的层面，亲自梳理的中知识的条理更加清晰，知识点的联系更加明朗，有助于记忆与理解，且拓展了思路。

2.学习术语

所谓术语，是指确定某个的专用的单义词，其与普通的描述性语言相比，不感彩，准确的描述某个事物观念的特定内涵。而学习美术，术语是理解知识的与，学生自主学习的条件。在教学中老师要，在引导学生理解术语时尽量直观的教学方式，重在领会，不求学生解释术语本身，学生只要将术语与描述联系即可，比如书法中“永字八法”，写楷书的法则，老师在时只需简单永字八法的含义，而在练习时则要仔细感受的笔法走势。，老师还要有意识的为学习更多使用术语的机会，以而更好的理解、掌握美术术语，比如在讨论课堂不足时，多用专业术语表达的，而在练习美术作业时，也有意识的专业术语与老师交流等等。

3.比较法的运用

初中美术课程有较多的鉴赏性、技法性课程，而比较法的提高学习效率，增强学生自主学习的能力。常用的比较法几种：将作品所描绘的东西与实物做比较，比如《青春风采》一课学习服装设计艺术，请学生浏览淘宝网站“聚划算”活动，聚栏目是专业服装订制促销栏目，服装设计师会将设计稿放在网站上，学生比较衣服的实物与设计稿，感受服装造型和人的形体之间接联系，并尝试几人一小组设计衣服，感受设计感受等。相同元素的作品比较，比如在学习《书法》一课时，将了不同技法的作品放在一起，引导学生做比较与鉴赏，学生直观的到我国书法艺术的多样性。在欣赏草书时将怀素的“苦笋帖”与张旭的“古诗四帖”放在一起做比较欣赏：怀素的“苦笋帖”尽显清逸之态，充满了古雅淡泊的意趣；而张旭的“古诗四帖”则充满了豪放之意，如惊云万里却不离其踪，满纸隐约云烟缭绕，二者一动一静，一狂一逸，让学生感受到书法艺术的博大精深与深刻内涵，并感受到草书书法“虚实相生”、“错综变化”、“气势贯通”的特点。

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(三)进展元动力，引导学生“自主学”

要开放教学时空，打造的自主学习课堂，就要进展学生的元动力，而言以着手：，培养持久动机。学生的内在学习动机决定了学生元学习能力的进展，老师要有意识的发挥学生的学习性，灵活多样的教学策略激发学生的学习兴趣，提高其积极性与性。良好的学习动机学生自觉、的探讨学习规律，寻找科学、适用的学习策略，形成良好的学习品质。，确立学习。其实所谓的确立学习指学生自主的“学习契约”。学习活动缺乏目的性则是无作用的学习，而自主学习要确定三种，即远期、中期与近期，所谓的远期是指职业定向，对于初中学生而言，远期自身的兴趣爱好来确定；而中期则是阶段性，学期计划来；近期则是将的学习任务分解后解决、完成的内容。将远期、中期、近期相，才不会学习的盲目性。，要检测。老师在美术教学中，要尽可能多的为学生反馈机会，引导学生所定对身的学习效果检测，然后再反馈信息对下面的学习活动调整。学习适用，要调整，知识储备，则要及时，补充知识，的学习对策达到预定的效果，则要修改等等。，要总结经验。在进展学生学习元动力时，学生不要知识查漏补缺，还要学习学习策略、思维方式浅析和总结，总结失败教训，积累成功经验，不断改善、不断进展，建立起适用于自身的学习与思维策略。第五，指导学生排除学习干扰的策略。任何学习复杂而艰苦的活动，美术学习更是如此，在学习中，学生会遇到来自内部、外部的干扰与挫折。此时老师要学生掌握自我调节、自我制约、自我激励机制策略，将内外部的学习干扰降至最低，学生提高自我监控能力。

(四)打造和谐课堂，使学生“乐学”

要打造自主学习的美术课堂，平等、自由、和谐的学习氛围是必少的，在学习中，老师要与学生建立良好的教学人际联系，这样师生的沟通、理解才更顺畅，更深入，学生战胜学习困难的信心会更强。、和谐的学习环境为学生愉快的感受，在课堂上与老师产生心理的共鸣，环境会形成暗示，暗示对学生的影响与感染是“润物细无声”的。老师摒弃了传统教育观中“师道尊严”的观念，完成“知识传递者”向“培养学习者”的角色转换，培养学生拥有正确的学习态度，掌握科学的学习策略，独立的学习能力。，老师还要尊重学生的独立人格，与学生平等对话与交流，每个学生的内在潜力，让其体验到的平等、信息与尊重。学生在氛围下才能的开拓思维，挑战老师课堂权威的勇气与信心，更好的进展自主学习的能力。
四、结语
总之，现代教学理念强调的是“终身学习” 、“自主学习”的，更加侧重于学生革新思维、独立深思能力的培养，提升其自主学习、探究性学习的能力。教学也仅是单纯的掌握知识，教会学生“如何学习” ，激发学生的学习内动力，使学生课堂的主人。无论学生后续的进展选择美术专业，提升其自主学习能力均培养其艺术素养，提升其综合素质，打造自主学习的美术课堂的现实作用。
文献：
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[5] 王梦露．路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——构建“美术自主学习型高效课堂”的实践与反思[J]．新课程学习，2011(9)
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