学生,学习,高中地理“先学后教,自主合作”高效课堂教学方式探究

在新课程背景下，深化课堂教学革新初中英语教学论文，提高教学效益是地理教师的任务。学科实际，探讨出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂方式。下面就此谈谈的做法。
一、论述
1.任务驱动式学习，使课堂教学高效紧凑。任务驱动是建立在建构主义学习论述上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决理由、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生积极的学习中。每一位学生都能对理由的理解，运用已有的知识和特有的经验案例，解决理由。
2.“首因—近因”效应原理建构课堂，提高课堂教学效益。首因效应是指当次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。印象作用最强，持续的时间也长，比的信息对于事物整个印象产生的作用更强。近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成取决于后来出现的刺激。一节课45分钟，前10～15分钟识记效果较好，后十几分钟理解效果较好，中间10多分钟较差。原理，一节课按三段来安排。段：新授或难点突破；段：当堂练习；段：总结规律和要点。
3.学习的金字塔论述提高学习效率。学习金字塔论述告诉：不同的学习策略教学论文达到的学习效果不同，探讨在两周，学生对知识的保留度，以5%～90%不等。，教师要转变初中数学教学论文教学方式，学生要努力转变学习策略教学论文，要由被动听转到学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。

二、课堂标准

1.主题：“先学后教，自主合作。”“先学后教，自主合作”的高效课堂教学方式，其思想让学生人人都会学，人人都学好，全面学生在学习地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，教学和要求，学习教材内容并尝试回答有关的理由。所谓“后教”，是指教师学生在自学中暴露出来的理由的整理，评价并必要的补充。所谓“自主合作”，是指学生在自主学习的中，将遇到的疑难理由分小组讨论探究。这出了学生在学习活动地位，了学生和教师主导的双向互动和内在。
2.四个板块：自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳总结。（1）自主学习：课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前导学案预习；在课堂中给学生的自主学习时间。（2）合作探究：师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对理由探究。（3）释疑点拨：答疑解惑和策略教学论文指导。讲解学生的疑难点和易错点，加强学习策略教学论文的指导。（4）归纳总结：阶段性总结和整体性总结。课型和内容及时阶段性总结，做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识系统。

三、实践操作

在教学实践中确定了课堂教学的七个：编写学案—据案自学—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各小组推荐一名组织能力强、学习好的学生担任小组长。小组成员参与、互教互学、合作探讨。来说，抓好如下：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道自学内容，怎样自学，达到要求等。学生自学前的指导要、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的中增强性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生教师的要求积极的阅读深思小学英语教学论文或动手操作，尝试独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是为了发挥学生在学习自主性，能动性，学生的地位和作用；让教师学生在学习中暴露出的理由，以便增强“教”的性，不致学生已经学会的内容。
3.释疑点拨。教师在学生自学的上，有着的理由和疑惑有性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要明确点拨的内容。点拨的内容是学生掌握的教材内容；二是要明确点拨的方式；三是要明确点拨的要求。
4.当堂检测。当堂检测指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生检测把知识转化为实际理由的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、进展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯减轻学生过重的课外负担是极为的。
5.反馈矫正。反馈矫正学生完成检测后，教师公布答案，小组合作交流讨论后，将理由反馈给教师。教师所反馈的理由并巡堂时的理由讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其浅析理由、解决理由的能力。