词汇,高中英语有效开展词汇教学对策

【】全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）对中学生词汇掌握情况了较高要求。是对高中阶段词汇的运用了更高的要求：“运用词汇描述比较复杂的事物、和特点，”等。试的教学实践谈谈开展词汇教学的对策。
【词】高中英语；词汇教学；对策
词汇是语言的，离开词汇，语言就失去了实际作用小学数学教学论文。就英语教学而言，词汇量影响学生各项语言技能的进展，学生词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。著名语言学家里弗也：掌握的词汇是成功运用外语的，词汇就能运用所学的结构和功能的意念；《新课程标准》明确：“语言知识是语言能力的有机组成，是进展语言技能的。”，运用的教学对策词汇教学值得探讨。

一、高中英语词汇教学中有着的理由

1.缺乏对词汇学习的正确认识

越来越多的学生，既然英语考试越来越阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么必要在词汇的学习上花费太多的时间。不少教师也持这一。在教学实践中，把越来越多地时间花在培养阅读能力和应试技艺上。

2.缺乏鲜活的词汇学习对策

大教师已经词汇记忆，缺乏基于师生经验的鲜活的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所的策略教学论文千篇一律，流于纸上谈兵，实时系统和个性化的词汇记忆策略教学论文指导，的词汇编码加工，缺乏系统的记忆论述素养。

3.词汇的教与学脱离语境

一教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生全面、正确地理解，收到预期的教学效果。

二、高中英语开展词汇教学的对策

1.整体语言教学法学生掌握词汇

整体语言教学法提倡学习者在与他人的语言互动中学习语言；教师把语言整体来教学。它强调以词汇教学为主线，词汇教学与语法教学有机，并融入听说读写各项教学中，使学生在词汇量增加的，整个交际能力提高。使用教学策略教学论文以预制语块的学习为抓手。
“预制语块”是词汇短语，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，具有特定结构和相对稳定的意思，整体或稍加改动后可语言单元供学习者使用。take care of sb/sth预制语块，它有清晰的结构，还传达了look after sb/sth 的意思。预制语块长度不等，介于传统词汇与句子之间，由多个词构成，约定俗成并集形式与功能于一体。每个预制语块都有特定话语功能。如“How do you do?”表示问候，“a year ago”表示时间。不同的划分，预制语块分为不同的种类。如Lewis的划分，预制语块：多词词组——具有习语性质的词组，如“by the way”等；搭配词组——出现频率较高的词组，如“keep animals”，“a hey rain”等；固定话语——具有固定语用功能的固定形式，谚语、格言、客套话等，如“Awatched pot never boils”等；半固定语句——具有固定语用功能的半固定形式的句子框架和引语，允许改动。如“The problem is… ”，“themore…，the better…”等。预制语块兼具词汇和语法特点，其学习总是与语法教学、词汇教学，体现出交际教学、整体教学的特性。学生学习预制语块时，也学习了与之对应的语用对策，语言交际能力随之提高。

2.巧用语境教学法学生掌握词汇

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇前后联系。学者章彩云的划分策略教学论文，语境可分为语言语境和非语言语境。语言语境又可分为语法语境、词汇语境和言语语境；而非语言语境又可分为情景语境和文化语境。众所周知，孤立的东西易记忆。要地掌握词汇，就将词汇与句子、语篇。以使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能其表达思想的交流功能。在课文教学中，该孤立地词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境，多让学生造句，掌握词的用法。

3.任务教学法学生掌握词汇

现行英语课程标准提倡使用任务型语言教学法开展教学。教学法强调以学生为，以任务为中心，在运用语言完成任务的中来学习掌握语言。为了给学生创造训练机会，可为学生安排指向词汇学习的阅读任务，也可指导写日记。，还可拓展学生课外阅读，在阅读中知识和积累词汇。为此，每个学生用英语轮流告诉大家的人生格言，且要记住其他同学的“名言”，这样，既巩固了词汇也锻炼了口语、听力及写作能力。高三学生学习任务繁重，难免出现因知识枯燥而厌学的情况。我便让同学们轮流搜集英语幽默故事讲给大家听，在课前两分钟，任务型练习，既学生积累了词汇，提高了英语表达能力，又增强了的学习兴趣。
文献：
张春花.高中英语词汇教学的实践探讨[J].中小学教师培训，2011（8）.