简谈记叙文高中英语记叙文阅读理解教学探微

在高中英语教学中，阅读教学占有极为重要的地位。本文主要以记叙文的阅读教学为例，探讨阅读教学的方法和策略。

一、高中阶段常见英语记叙文的特点

从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体，在高中阶段常见的记叙文主要有以下两种：
1.人物对话类文章。这是高中阶段最为常见的记叙文形式。其主要是以人物的对话和行为作为阐述的重点，通过对话的展开，完成一定意义的文化或者情感展示。此类文章，通常以主人公的对话为主线，通过人与人之间的语言或者行为肢体对话进行叙述。如何理解对话和肢体语言代表的意义，是学生阅读的重点所在。因此，教师在很大程度上需要站在语言文化、地域文化、民族文化的基础上，引导学生就简短的对话语境进行理解和阐释。
2.故事类文章。趣味性的故事，或者社会事件的描述，是教材中故事类文章的主要形式，其一般以事件或者相关人物为切入点，根据事件的发生、发展和结局全线铺排。基本特征是：记人时，强调人物的情感变化，以人物的经历和事迹为核心内容；叙事时，强调事情的进展，对事件的发生与发展进行全程描述。情节性强，是这类文章的总体特征，因此大多数情况下，教师需要引导学生从记叙文的六大要素着手把握文章的主旨——时间（time）、地点（place）、人物（characters）、起因（cause）、发源于：论文大全www.618jyw.com
展（process）和结果（result），展开阅读，让学生在短时间内，快速、准确地理解和掌握文章的细节内容。

二、高中英语记叙文案例设计

无论何种类型的记叙文阅读教学，都是以发展学生的阅读技能、培养学生的阅读能力为教学核心。因此，高中英语教师在课堂教学中，就需要运用正确的教学策略，引导学生运用正确的学习方式和阅读方法，去理解文章，挖掘文章的内涵。
在实际的教学中，笔者通常以P-W-P的阅读课教学模式，即 Pre reading， While reading， Post reading，来引导学生对对话类记叙文展开阅读。运用这种教学模式主要是从知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度，引导学生进入阅读语境，掌握人物语言或者肢体语言的对话过程和意义。在这个过程中，笔者通常以“任务”为主线，在教学的每个步骤中规定一个教学任务，然后再根据文章的内容在每个任务中划分多个子任务，同时保证所有子任务之间形成一定的关联，让学生在完成各个子任务的同时，增强阅读的自信心，也为下一个大任务做好准备。 下面以新课标 Module 4 Unit 4 Body Language中的阅读课“Communication： no problem？”为例，阐述P-W-P 教学模式在对话类记叙文阅读教学中的运用。 本课教学目标是在发展学生阅读技能、全面提升学生阅读能力的基础上，进一步激发学生的阅读兴趣，同时，使学生能够从语言对话或者肢体语言对话中掌握更多的文化内涵，进一步提高英语课堂教学的有效性和深度。
Step 1 Task 1：Pre reading.
Mini task 1： Brainstorm.为了激发学生阅读的兴趣，笔者首先在课堂上播放一段英国人和阿拉伯人交谈的录像，然后提出问题：What happened after the Englishman and the Arab talked for a while in the video？
为了减轻学生的学习负担，避免开始就给学生造成学习困难，笔者通常以选择题或者给予明显提示的方式，让学生很快能够回答出问题。接着，笔者继续提问：Is there any problem in communication between them？
在这个问题提出后，先不要求学生进行回答，而是直接引出文章题目： Communication： no problem？让学生带着好奇心展开阅读。
Mini task 2：笔者在黑板上写下标题：“Communication： no problems？”然后，再通过标题和图片，让学生在开始阅读之前进行如下猜测：What can cause problems in communication？ What would happen when there is misunderstanding in communication？...接着，笔者再根据学生的猜测结果，穿插开展生词词汇教学，如对 misunderstanding， greet， approach， be likely to等重点词汇进行教学。
实践证明，大部分学生在完成这两个任务后，对文章的阅读都产生了较高的兴趣，而笔者在教学中，不仅让学生想阅读，乐于阅读，还让学生树立了观察推断、猜测的阅读意识。此外，也让学生在阅读文本的过程中，掌握了重要的词汇。
Step 2 Task 2：While reading.（略）
Step 3 Task 3：Post reading.
Mini task 1： Discuss the cultural differences between China and America.
Situation 1： Being stared at by passers by.
Situation 2： Are they s or lesbians？
在教学过程中，为了能够让学生更直观地理解文本，也为了让阅读立体化，笔者经常采用图片开展教学，尽可能地让学生通过对话，通过人物的肢体语言来了解语言和肢体语言的文化内涵，同时让学生初步掌握中美文化的差异，增强学生对英语语言文化的了解。
Mini task 2： Make a dialogue between you and Susan. Requirements： A. Talk about cultural differences.
B. Help Susan with her confusions.
C. Give Susan some suggestions on how to oid cultural misunderstandings. 当然，为了培养学生的合作能力，笔者在教学中还穿插了小组合作教学，让学生通过小组合作的方式掌握文章中的词汇。 这些任务的开展，能很好地帮助学生理解课文内容，不仅能够提升本次课堂的教学效率，也能够很好地提高学生的语言综合运用能力，自然也为学生以后考试在阅读理解题中拿高分打下了较好的基础。

三、拓展阅读面，提高学生英语记叙文理解水平

要提高学生对英语记叙文的阅读理解水平，除了在课堂教学中教授必需的阅读技巧与方法外，课外阅读同样重要。缺乏课外阅读训练，想要提高学生记叙文阅读的水平就是“无源之水，无本之木”。
要提高学生的阅读理解能力，首先就要提高学生对英语文化的理解水平，让学生通过课外丰富的阅读，提升文化认知与跨文化交际的能力。所谓的课外阅读，除了指阅读英语书籍，如“书虫”的系列图书《少年维特之烦恼》《鲁滨逊漂流记》等故事性、趣味性极强的读物，还包括读报、看英文电影、听广播、听流行歌曲等形式。让学生可以通过多种媒体、多种方式接触英语，了解英语国家人们的生活方式、思维方式、习惯用语、单词发音特点等知识。很多教师只将教学的侧重点放在课堂上如何教，而忽视了课外阅读这块肥沃的、宽广的田地。 教师还可以推荐学生看热播电视剧，如High School Musical，或者侦查心理方面的美剧Lie To Me，在看的过程中，让学生记下记叙文的六要素，将故事中的这六个要素用简单的几个单词记录下来。在课堂中，教师可以安排专门的“影评环节”，或者在课后的英语角中，让学生用英语将自己喜爱的电影、电视剧，以口述的方式，把故事讲给其他同学听。其实，在讲述的过程中，学生已经对整个故事有了清楚的了解，并且在思维中形成了系列语言表达的模式，才能进行语言的输出。这种看似口语训练的教学方式，其实对于提高学生的记叙文阅读水平是大有裨益的，因为学生可以通过有声的、形象化的视频电影，快速、准确地把握故事的来龙去脉及主要内容，懂得如何抓住要点。
此外，在形象化地接触英语的过程中，学生很学术论文下载www.618jyw.com
容易学会很多新鲜的单词及词组，或者是地理知识、历史知识、文学常识等，从而增强自己的英语文化理解能力，进而提高自己的阅读水平。
（责任编辑 周侯辰）