教师,管理.激励.训练

摘 要：先进的理念是引领教师队伍进展的。，要在制度革新上做文章，让刚性制度“软着陆”；，要教师类型，分类管理；，要以名师课例探讨为突破口，引领教师成长。
词：涉县辽城中心校；青年教师培养；实践与探讨
中图分类号：G45

1.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0023-02

涉县辽程乡中心校是一所刚创建六年的全日制寄宿小学。学校教师和学生都来自全县乡镇。教师是经县教体局公开招聘的年轻教师，平均年龄28岁，给学校了活力，但也有着着文化素养和工作、生活习惯的极大差别，集体观念相对欠缺，你有你的，我有我的做法，给学校管理了困难。做为校长，我深刻认识到：培养青年教师，已学校管理工作中刻缓的。
谈到培养优秀青年教师，我想到了著名的“活力曲线”论述。论述：任何组织中，必有20%的人是最好的，70%的人是中间的，10%的人是差的。动态曲线，即每个所的人是不断变化的，合格的领导者，随时掌握那20%优秀者的动向，并相应的机制，在70%的“中间者”中，发掘出有特长的人才，以而不断补充与更新20%的优秀者，这样，才能保证组织的持续进展。那么，怎样才能形成良好的教师团队呢？我，先进的理念是引领教师队伍进展的。

一、让刚性制度在教师队伍中“软着陆”

制度在的感觉中严肃和被动的东西。其实，制度一成不变的死文本，它也在约束人和规范人的调动人、教育人。“软着陆”在制度革新上做文章，使制度在规范人、约束人、调动人、教育人等形成的联系，平衡。
，新课程理念提倡要做反思型教师，，每个学期在论述培训的实践反思。，学校启动了教学反思制度，发给教师人手一本“反思录”。要求教师新课程理念，随时对教育教学成功与失败的反思。主管教学的领导定期批改，以中理由及时反馈，在解决个性理由的，共性理由在教研时专题研讨。让教师感觉到的随时都受到领导的，时刻都在参与论述学习，都在更新教学理念。学校，既落实了论述培训制度，又给教师了反思的平台，以而了制度的“软着陆”。
这些年，陆续建立和完善了案例培训制度、作业展览制度、学生评价制度等。这些制度都有各自的侧、操作和要求，它们了人性化的运转小学数学教学论文机制，把原本生硬的条文变成了个生动的教育人、培养人的平台，变成了教师互动和互促的，这就活化了制度的内涵，提高了制度执行的效率。

二、教师类型，分类管理

现在的教师大致可分为顺以型、激进型、追星型、保守型、反思型。而顺以型及保守型在中老年教师群体之中，我校教师平均年龄28岁，属于激进型、追星型和反思型，所以这3种类型教师采取了相应对策。

(一)激进型教师

激进型教师有的教学经验，有强烈的批判意识和进取精神。率先担起了教学的重任，率先在课堂上引进合作学习、探讨性学习……但物极必反，“激进”是最大的优点，最大的缺点：合作学习活跃了课堂，却忽视了内容，流于形式，即时性的人性评价，轻视试卷式的量化评价，使教学评价的不确定性增强……
对策：读书反思。了“营造书香校园，将读书到底”的口号。经过筛选，学校确定推荐10本书给教师阅读，要求精读一本，其余泛读。把图书室建在办公楼里，把书送到教师手中；把图书放在楼道里，建立“阅读超市”。这些活动激活了学校的图书资源，营造了浓郁的书香氛围，推动初中语文教学论文教师，是激进型教师反思，加深对论述的感悟。

(二)追星型教师

参加工作5年以内的青年教师是追星型教师的群体。自“新课标”颁布以来，教育主管部门为了贯彻落实“课标”精神，相继推出了一批跨世纪“新生代”名优教师，把当做新课改的“大使”。新课改的不断深入，这些“大使”已经被包装得完美无瑕，就成了广大青年教师心目“明星”。青年教师听着“明星”的课、模仿着“明星”的做法，形成了在娱乐圈才能的追星现象。，你要问是课改、是“课标”的核心理念，青年教师却可能会无以应答。
对策：跟踪培训。为使刚参加工作的青年教师少走弯路，教导处要求积极参与年级组的集体备课，手写的教案，并优质课评比、功竞赛、优秀论文评选等为成长的舞台。

(三)反思型教师

反思型教师为骨干教师，有的教学思想，不随波逐流，对教学、对新课改持审慎态度。，对传统教学要扬弃；是要继承，是要改善，是要改良，是要革新。
美中的是，反思型教师常常的是“过去”和“现在”，很少去深思小学英语教学论文和创造“未来”，有时还会钻牛角尖。
对策：推上舞台。把反思型教师名优教师的培养，积极组织参加县级及县级教育主管部门主办的培训活动，开讲座，上展示课、汇报课、移植课。为搭建展示的平台和成长的舞台，让成名成家，使一批骨干教师由小讲台登上大舞台。

三、以名师课例，引领教师成长

我校的教研活动限于校内教师之间的听课、评课，缺少高层次的专业引领，教师之间的横向互助常常限于同等的反复，，教师的教研热情很快就冷了下来。为了调动教师的积极性，决定以名师课例探讨为突破口，开展“我与名师作比较”活动，让名师课例引领教师成长的专业力量。
“我与名师作比较”活动分为两：一是名师课例的比较探讨，二是名师课例与课例的比较探讨。为了提高探讨的实效性，在活动中遵循三个原则。

(一)循序渐进原则

起初，学期学习课例，力求一研一得，把课例学深学透，循序渐进，逐渐增加课例数量。

(二)分层分类原则

在课例探讨中，不同年龄、不同层次的教师不同要求。新教师虽有的论述知识，却无实践经验，的探讨目的是为了模仿、借鉴，，探讨的是的教学设计和方式策略教学论文，比如：教学如何设计等。中年骨干教师既有论述又有实践经验，会以批判审视的眼光看待名师课例，的是教学、内容、、策略教学论文是如何协调的，教师是如何处理课堂预设与生成的联系的。而对于年龄的教师，课例学习是为了转变观念，把一贯运用的常规方式作个革新，为课堂注入生机与活力。

(三)学习与学习相

学习要定时间、定地点、定主题、定主持人，学习以自学、自研、自悟为主。
领导，要爱才如命，惜才如金，要经常人才“盘点”，都少，并在纷纷扰扰中“辨秀识苗”。青年教师，的感受是：对有德有才的人，放心使用；对有德无才的人，培养使用；对有才无德的人，适度使用；对无德无才的人，坚决不用。管理者为教师创设团结、温馨的工作氛围，让教师在的学校里有安全感、归属感和成就感，并将的职业生涯与学校的进展融为一体。