思维导图在中学有机化学温习中运用探讨

教育的首要任务不是使学生掌握更多的知识，而是增强学习者的思维潜力，使他们具有不断获取知识和创新的终身学习能力。思维导图是20世纪70年代初，英国学者托尼·巴赞创造的一种将放射性思考具体化的图形思维工具。它由一个思考中心向外发散出成千上万的分枝，每一个分枝代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分枝，图中运用文字、符号、图片、色彩等。思维导图做为一种非常有用的学习方法，可以增强使用者的思维广度和清楚度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把钥匙。论文以高中有机化学温习为载体进行思维导图在化学教学中的应用研究。在实践研究过程中，首先，向学生先容什么是思维导图，如何制作思维导图。然后，利用头脑风暴法温习烃和烃的衍生物，指导学生采用思维导图方式记笔记，制作适合自己的思维导图；指导学生应用思维导图进行知识温习巩固，缩短温习时间，提高温习频率；用思维导图引导学生梳理思路、找突破口以解决问题。通过问卷调查、个人访谈、数据分析等方式分析了思维导图的应用效果。并且，进一步探讨了思维导图在化学教学中的应用价值，得出结论。1、思维导图能激发学生的学习兴趣2、思维导图是一种学习方法，有助于学生终身学习3、思维导图有助于学生学会交流合作

4、思维导图有助于提高学生创新思维能力【关键词】：思维导图大脑温习有机化学

【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9第一章什么是思维导图9-10第二章思维导图应用于教学的必要性10-142.1创新思维是教育的核心102.2学习方法的重要性10-112.3几种学习方式的基本要素11-122.3.1授受式学习的基本要素112.3.2探究式学习的基本要素是11-122.3.3合作学习的基本要素122.4高中生化学学习方法调查12-14第三章思维导图应用于有机化学温习的理论研究14-183.1思维导图的脑科学基础14-153.2思维导图的理论基础15-173.2.1图式理论153.2.2创新思维的内涵15-173.3中学教材“有机化学”内容的特点173.4思维导图应用于教学确当|教学论文范文|前研究情况17-183.4.1国外研究情况173.4.2国内研究情况17-18第四章思维导图应用于有机化学温习的实验研究18-384.1实验对象184.2实验时间18-194.3实验过程19-374.3.1实验前测194.3.2先容思维导图19-224.3.2.1学生的困惑194.3.2.2激发兴趣19-214.3.2.3指导学生制作214.3.2.4学习感受21-224.3.3应用思维导图进行有机化学温习22-284.3.3.1课堂教学:听.想.记兼顾22-274.3.3.2温习巩固:缩短温习时间，提高温习频率274.3.3.3解决问题:理清解题思路，节省解题时间27-284.3.4教学实录28-304.3.5实验后测30-374.3.5.1试题检测30-334.3.5.2问卷调查33-344.3.5.3个案访谈34-374.4应用思维导图进行有机化学温习结果及分析37-384.4.1应用思维导图记笔记的结果及分析374.4.2应用思维导图温习巩固的结果及分析374.4.3应用思维导图进行问题解决的结果及分析37-38第五章熟悉与思考38-425.1思维导图能激发学习兴趣38-395.2思维导图是一种学习方法，有助于学生终身学习39-405.3思维导图有助于学生学会交流合作40-415.4思维导图有助于提高学生创新思维能力41-42第六章存在的问题42-436.1传统学习习惯根基很深，学生不适应思维导图426.2学困生基础差，介入教学活动少42-436.3停留在知识点温习，对细化知识落实不够43结束语43-44参考文献44-46附录I东尼·博赞发明的思维导图的制作方法46-47附录II思维导图的学习教程47-50附录III学习思维导图后效果调查问卷50-51附录IV实验后测问卷调查51-52附录V实验后测试题52-57致谢57