新课程背景下思维导图在高中物理教学中运用实践探讨

全新的高中物理课程标准,注重对学生能力的培养和提高,核心是培养学生思维的全面性。思维导图吸收了脑科学、教育学、信息技术等各学科领域的新成果,在学校教育教学中的应用价值日益凸显,迎合了新课程改革的需要,实现了课堂活跃的本质,是学生思维活跃的目标。思维导图的制作过程可促进学生思维的集中与发散,从而有效地改变学生的认知方式,引导学生进行主动学习、反思和合作学习,有效归纳记忆知识和理清思路,帮助学生学会学习,提高学生分析问题、解决问题的思维品质,使学生终生受益。本研究主要包括以下内容：第一部分,通过文献研究阐述了思维导图的基本理论、脑科学理论、新课程改革物理教学理论和学习理论。第二部分,行动研究思维导图在高中物理教学中的应用,主要论述“小步快走”递进法制图练习、“四次构图”学习模式和思维导图在不同课型中的应用。第三部分,对比实验研究思维导图在高中物理教学中的应用。开展相关问卷调查和测试,以检验实验效果。实践证实,在高中物理教学中应用思维导图教学,能有效地提高学生学习兴趣；明显提高课堂教学中学生的介入性和交流合作能力；提高学生分析问题、解决问题的能力；有效促进学生反思、学会学习,提高学生的学业成绩。【关键词】：思维导图高中物理教学学习兴趣学会学习分析问题
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-9第一章引言9-171.1问题提出的背景和意义9-101.2问题研究的现状10-151.2.1国外思维导图研究概况及发展趋势101.2.2国内思维导图研究概况及发展趋势10-151.3研究内容和方法15-17第二章研究的理论综述17-332.1思维导图的基本理论17-212.1.1TonyBuzan提出思维导图的背景172.1.2思维导图的概念界定17-212.2脑科学理论21-242.2.1脑神经科学21-232.2.2开发右脑23-242.3新课程改革物理教学理论24-292.3.1高中物理新课程及新教材的实施24-252.3.2高中新课程对教师提出了高标准和严要求25-272.3.3上海市中学物理课程标准27-292.4学习理论29-332.4.1有意义学习理论29-312.4.2建构主义学习理论312.4.3合作学习理论31-322.4.4最近发展区理论32-33第三章思维导图在高中物理教学中应用的原则33-433.1"小步快走"递进法制图练习33-363.2"四次构图"学习模式36-383.3思维导图评价量规38-43第四章思维导图在高中物理教学中应用的实验研究43-744.1实验目的434.2实验内容434.3实验假设43-444.4实验方法与步骤44-694.4.1实验对象44-454.4.2实验教材454.4.3测试材料45-464.4.4实验过程46-694.5实验结果与分析69-734.6实验结论73-74第五章总结与展望74-755.1思维导图辅助高中物理教学的上风745.2研究中存在的问题74-75附录75-83附录1.物理学习兴趣水平问卷调查题75-77附录2.高中生物理学习情况调查表77-78附录3.思维导图教师调查问卷78-79附录4.中学生关于思维导图对物理学习促进作用的熟悉调查问卷79-81附录5.思维导图评价量规81-83参考文献83-86致谢86-87攻读学位期间取得的研究成果87-89