研究有机化学“思维导图”在高中有机化学中实践

摘 要：本文初步介绍了思维导图的含义，进而分析了有机化学的学习特点，在此基础上指出了思维导图在有机化学教学中运用的必要性，并以烃的衍生物的复习课为案例详细讲述了笔者在有机化学课堂上是如何运用思维导图的，这可以为广大教师提供借鉴。
关键词：有机化学；烃的衍生物；思维导图
1992-7711（2012）22-060-2
思维导图是使放射性思考能够具体化的一种方法，由英国著名心理学家东尼·博赞发明。放射性思考是一种人类大脑的自然思考方式，其中每一种进入大脑的资料（比如感觉、记忆和想法）都可以成为一个思考中心，并以此为中心向外发散形成若干分枝，其中每一个分枝可以代表与中心主题的一个连结点，而每一个连结点又可以成为下一个中心的主题，再向外发散出若干的分枝。像这样相互连结而形成的网络图就叫做思维导图。思维导图是一种非常实用的图形思维工具，形象的被誉为是打开大脑潜力的。经过总结对比，笔者认为思维导图有四个基本特征：
（1）焦点清晰地集中在图形上；
（2）分枝（主题的主干）从图形向四周围发散；
（3）分枝由某一个关键的图形或是关键词构成。次要的话题同样也以分枝的形式体现出来，附在了较高层次的分枝上；
（4）各分枝形成一个连接的节点结构。
同时，思维导图还可以用色彩、图画等来加以修饰美化，增强其效果，从而使思维导图富有趣味性，又因为思维导图条理清晰，并且信息的存储和取用十分方便和快捷，而且准确度高，所以学生使用思维导图可以让他们的学习变得轻松而有趣，可以使学生思维能力和学习能力得到大幅度提高。
目前，我国课堂教学主要采用以授受式为主，小组合作学习和探究式学习为辅的形式。教学过程中内容比较多，面对大量需要记忆的知识，学生常常会感到今天刚学的知识没过几天就开始模糊，课堂上听课和记笔记总是不能兼顾。特别是高三复习课，一节课往往需要复习很多内容，经常会有学生忙于记录教师刚刚所强调的重点，而不能听到教师接下来强调的内容，更谈不上思考问题、内化知识、完善自己的知识体系了。由此可见，听课不但要记笔记，而且必须要有选择性的记录才能达到良好的效果。
有机化学与人类生活密不可分，可以说它是我们生活中随处可及的知识。但是，高中《有机化学基础》模块中基础概念多，物质种类多，各种物质的性质多而且关系复杂，这使得学生学习起来并不容易，经常会缺乏条理，陷入思维的混乱之中。当遇到有机合成更是难上加难，不知所措。由此看来，“思维导图运用策略”在《有机化学基础》模块中的合理应用就显得很有必要了。
比如有机化学基础模块“烃的性质”复习课中，传统方式记笔记是仅仅是线性排列知识，不符合人脑的放射思维方式，不利于学生对烃的各种性质的记忆，耗时长而且效果不佳。由于受元素化合物学习方式定势的影响，忽视了对知识的归纳和总结，因而学生只能得到零碎的知识点，不能构建系统的有机化合物的知识脉络。而如果利用思维导图来记笔记，则知识是呈现发散放射状，符合人脑的思维方式，记录用时少，听课不间断，重点鲜明、突出，效果好。“思维导图的运用策略”在有机化学教学中的使用可以帮助学生更有效地建构有机化学知识体系，本人在有机化学教学中主要在以下过程中实践过：
有机物性质的新授课
有机物性质的归纳总结复习课
运用思维导图来记笔记
“思维导图的运用策略”在《有机化学基础》中的实施举例
教学内容“思维导图的运用策略”的实施
苯酚的性质“苯酚的性质”相关知识在课堂上讲完之后，布置学生课后根据所学知识画一个有关“苯酚的性质”的思维导图
乙醇的性质在讲述乙醇的性质时，一边教师授课，一边学生用思维导图来记笔记，画完之后，与以往那种线性记笔记的形式作出对比，评价用思维导图记笔记的优势。
烃的衍生物的复习课在上课一开始我在黑板上给出下列14个概念：烃的衍生物、卤代烃、苯酚、醇、醛、羧酸、酯、取代反应、水解反应、消去反应、加成发应、氧化反应、还原反应、酯化反应。要求学生以4人为一小组自主选择其中的概念，并用思维导图来完善它们之间的关系。思维导图当堂完成后，大家展示各自的思维导图并讨论评价，达到复习总结烃的衍生物这段内容的教学目的。
附：课堂实录——烃的衍生物的复习课
【师】：在黑板写下了14个概念，分别是：烃的衍生物、卤代烃、苯酚、醇、醛、羧酸、酯、取代反应、水解反应、消去反应、加成发应、氧化反应、还原反应、酯化反应。
【师】说：今天我们这节课来复习烃的衍生物的性质，但是要求大家画思维导图来实现复习的目的，请大家以前后4人为一小组，根据黑板上已经给出的14个有关烃的衍生物的概念，任意挑选，自由组合，画出一幅符合你们思维习惯的思维导图，其中一人执笔，四人共同讨论完成，限时20分钟。
【学生活动】：学生拿出笔和纸开始画起来……
20分钟后
【师】：哪一组愿意把自己小组的成果展示一下的？愿意展示的同学把思维导图送上来用投影给大家看看。
有6个同学把图送上来了，教师把其中相似的选取一份，最后选定3幅比较有代表性的留在投影上。
【师】说：同学们画得都很用心，下面请大家从不同的角度来评价一下这3幅思维导图。
【甲生】：我觉得第一幅比较醒目，她们这组用了不同颜色的笔作了标注，让我们看起来一层一层之间的关系非常的醒目。
【乙生】：我觉得第二幅对有机物性质的研究比较深入和全面，把官能团、代表物质以及反应类型都作了分析。但要是也能像第一幅图那样用彩笔标注就更好了。
【丙生】：我觉得第三幅在每种反应类型后面都具体作出了阐述，并举出了实例，还写出了相应的化学反应方程式，这样做可以让我们对物质的具体性质能够更好的掌握。同样的，我也认为要是能用彩笔标注就更完美了。
【师】说：大家分析能力不错，能够从不同的角度来评价这3幅图，确实如此，评价一幅思维导图的好坏就是评价它的实用性，如果把刚才这三幅图的优点全部集中起来就是一幅非常实用的思维导图。具体说来，要有第一幅彩笔的美观醒目性，第二幅的研究深入性，还要有第三幅的具体实例的直观性，这样才能称之为是一幅好用的思维导图。你们可以从这三个方面来评价一下你们小组的图画得怎么样，下一步改进的目标是什么，课后请各小组集体讨论并改进一下，思维导图真正画好了，烃的衍生物的性质也就复习到位了。
下面我们通过一些典型例题来检验一下大家对烃的衍生物的性质的掌握程度吧。
……
案例评析：
烃的衍生物的物质种类比较多，性质更是错综复杂，学生掌握起来很不容易，经常容易混淆，这节课我通过画思维导图的形式使学生对烃的衍生物的知识网络进行复习。首先我在引导学生画思维导图的过程中采取了给关键词的作法，使学生不至于无从下手，尽量让每个学生都能“有图可做”；其次，学生在规定的时间内完成思维导图的制作之后，我让学生们互相评价，一方面让学生们认识到其他同论文下载中心www.618jyw.com
学的图的优点和自己图的不足，另一方面，在评价的过程中很自然的就总结出了什么才是一幅有用的思维导图；再次，学生在画图的过程中就可以把烃的衍生物的大部分性质加以复习、整理、归纳和总结，顺利完成了一节复习课的任务。