简单抉择:小学语文阅读教学舍与取

当前，语文教学搞得太复杂了，“乱花渐欲迷人眼”，教学有着着过多的非语文因素。人文性、工具性争论不休；听说读写字词句篇，积累表达运用，千头万绪；语感和练习多种策略难分高下；综合性学习、自主性学习、小组合作学习、革新教学论文教育各领；声光电等新的教学手段蜂拥而上。学生并未大幅度提高语文素养，反而被越来越沉重的学习负担压得喘不过气来。我们应该提倡一种简约而不简单的语文教学，追求简明的教学目标，简约的教学内容，简便的教学策略，方能实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学理想。接下来笔者将就小学语文阅读教学中的“舍与取”谈一些个人的实践与思索。

一、舍去面面俱到的教学，取得简约的教学内容

语文课教学内容隐含在一篇篇课文之中，选择合适的教学内容是实现有效教学的关键。王荣生以为：“教什么”比“怎么教”更重要。很多课上，教师过于关注教材“说什么”，把教学停留在理解教材的层面上，过于重视人文性的开掘，微言大义，把语文课上成思想品德课，语文味尽失。语文教学的聚集点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，学习其表达形式才是语文教学的重点。我们不能“自得忘言”，在解读文本时，要善于发现文本中感到陌生的语言材料，关注那些值得理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而蕴藉的词句、段落、更值得揣摩、推敲与品味，读出文字背后隐藏的意思，获得个中独特的滋味。《爱如茉莉》中描写“病房里爸爸紧握着妈妈的手趴病床上睡觉了”一段，借景抒怀，语文细腻精美，不可不读，不可不品，薛法根老师引领学生去发现那些写得“特别”的语句。一个“探”字，让学生感受到颇具人性美，轻柔柔柔地笼罩着他们，就像爱，播洒在小小的房间里，一切景语皆情语。

二、舍弃机械繁琐的浅析，取得独特的情感体验

时至本日，繁琐的浅析仍大行其道，有时改头换面，由“满堂灌”变成“满堂问”。走进语文课堂，我们发现，除了公然课，受应试教育影响，语文课堂教师不是引导学生在文字中徜徉涵咏，在文质兼美的语言中潜移默化，而是把自己对文本的理解当作知识点逐句逐段地讲解，生怕学生理解不透。学生不是自己主动消化语言文字的美餐，而是被动吸收他人咀嚼后没有营养的语文快餐。语文课程标准指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的浅析代替学生的阅读实践。用儿童的视角来看待儿童，尊重儿童的独特体验。课堂上，教师别忘了把自己隐藏起来，让课堂成为学生展示自我的舞台。特级教师薛法根在整堂课上就以学生的活动为主，或朗读或思索或发表观点或写作，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、舍弃蜻蜓点水式的练习，取得扎实练习的效果

课程革新教学论文实施以后，为纠正以往教学人文性的缺失，“练习”一词在课标中几近消亡。于是，“练习”缺席于语文课堂。即便安排了一些练习，也难以达到“螺旋式上升”的理想境界。在语文教学中，学生的体验、领悟、意会等非逻辑的认知活动，非“练习”所能完成，形象的再现、意境的体验等也都需要借助熏陶和感悟的手段才能更好地实现。但语言能力的形成靠“习得”，离开“练习”则会影响到学生扎实的语言能力的形成。“练习”是语文教学的立身之本。以为新课程革新教学论文不需要的练习的想法是对课标的误解，语文教学理性地呼唤练习的回归。在小学语文课时数最多的阅读课中，最有效的练习策略是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，推动教学论文学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。或开展说话写话练习、或进行复述，或想象补白，或仿写续写，总之，练习无处不在。语言练习贵在自然，妙在得法，美在和谐，高在境界。

四、舍弃花哨的策略手段，取得潜心会文的机会

有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得出色──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。试图以“歪路左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛劳苦”。语文语文，语言文字，学习策略就是有情趣地听说读写。于永正老师执教《第一次抱母亲》，既没有表演，也没有课件，却广受好评。好就好在环节的简化。教师指导学生读课文，课堂有一条清楚的主线索，即“通过不同层次的朗读来感受语言，感受精神内涵”。在这条主线索的牵引下，学生感悟文本、学习语言、情感升华等学习活动层次分明，水到渠成，教学过程浑然一体，显示别样的出色。以哲学的作用上讲，舍与取具有高度的辩证统一性。“有舍必有得”在自学预习的时候舍得把时间让给学生静心去阅读去思索，合作交流的时候舍得把教的权利给学生，舍得把舞台让给学生展示，教师点拨的时候舍得把学生会的不足放弃，达标测评的时候舍得把改卷的权利让给学生。在一连串的舍弃之后，学生养成了自学的习惯，养成了合作的习惯，养成了倾听他人发言的习惯，养成了完整表达意思体现自我的习惯，养成了整理资料的习惯，养成了质疑的习惯……当我们的学生拿出书，知道自己该读什么该做什么，能提出有价值的不足，能分工协助，主动获取知识，做为语文老师的我们，何不优哉游哉。