晴雯,《红楼梦》导读教学中晴雯人物形象鉴赏

新课程革新初中英语教学论文的循序推进，高中语文教学名著阅读的重要量凸显，全国各地的高考命题名著考查分量在不断加大，力图形成高中名著阅读的正确导向，以而高中语文教学对名著阅读引导的。
古典小说中现实主义代表作品，《红楼梦》素有封建社会的百科全书美称，写实般地了封建社会衰亡末期广阔的社会图景，人物联系庞杂，规模体制宏大，情节波澜起伏，结构层次严谨，思想作用小学数学教学论文深邃，著名作家宗璞所言：“《红楼梦》是一部挖掘不尽的书。”以内容理解的层面上来说，《红楼梦》作品内容的复杂性决定了其导读的重要量。
晴雯，是《红楼梦》中极具闪光点的典型人物，在《红楼梦》第五回的判词中，她率先出场，字字血泪的《芙蓉女儿诔》，不难，作者是极为钟爱晴雯的，其重要量端倪。晴雯感人的命运悲剧的社会作用小学数学教学论文，更值得将导读教学的目光投向这位大观园中坚决的反抗者。对这位孤独的斗士的感情结构的剖析，细心揣摩作者的真实创作意图，方能建构学生小说人物鉴赏的思维方式，才能提高学生的小说人物鉴赏能力，以而培养起学生阅读文学经典的浓厚兴趣。
晴雯人物的鉴赏导读，应整体感知、局部品读、感悟拓展三步法。这样提高导读教学的效率，起到优化导读课堂教学的作用。

一、整体把握：理解文本内容层面的高效引导

运用整体把握的导读策略教学论文，鉴赏晴雯人物，一般以《红楼梦》第五回的晴雯判词为起点，判词对人物悲剧命运的预示，引发学生先行深思小学英语教学论文其悲剧作用小学数学教学论文。晴雯的生平在文中了倒叙手法，直到七十七回才予以交待，正序导读方式，会对文本的理解造成的障碍，影响课堂教学的效率。，赏析晴雯判词后跳读至七十七回，晴雯身世，判词与身世两相对照，首尾相应，判词显得明白易懂，人物命运主线一目了然，上就勾勒出人物的概貌，“导”的作用凸显，即可轻松完成对人物的整体感知。

二、局部品味：赏析人物个性特点的剖析

晴雯人物个性特点，以外貌出众、聪慧灵巧、体贴忠心、火爆尖刻、反抗叛逆，五个，导读中应紧扣晴雯撕扇、病补雀金裘、抄检大观园中晴雯的体现、晴雯之死四个典型情节，并简要浅析讽刺小红、挖苦袭人、撵走坠儿等细节，鉴赏人物性格的复杂性、多样性。
晴雯的娇姿丽容，作者并未给以正面的描写，但阅读中，学生上都晴雯美丽出众，品读七十四回中王夫人和王善保家的所说的话，王夫人将病晴雯叫到眼前，“美人”“病西施”的俏丽佳人的终于完整了，荣国府上下一致承认的美丽更加了，不言而喻的美丽呼之欲出，铺垫渲染的体现手法运用得淋漓尽致。
“撕扇子作千金一笑”在每个读者的心里都会留下鲜明的印记，美丽而又任性的晴雯，面对极伤自尊的怒斥，肆无忌惮地直言抗争，为奴却无奴婢心理，她要争取人的平等，她要捍卫人的尊严，在等级森严的贾府中，反抗的萌芽悄悄地钻出了土壤，将扇子一条条地撕下，又何尝在表达抗争胜利的喜悦？厌倦奴颜婢膝、媚主求荣的宝玉，在晴雯的“傲骨”面前甘心折节相交，视晴雯为怡红院的知己。此后，晴雯在病补雀金裘情节中，展现了聪慧灵巧，尽显对贴心知己的体贴忠心，重病晴雯少不得狠命咬牙捱着，柔弱的佳人也有性格刚强的。
叙事文学，小说总是要把人物放在不断变化的环境中来考察完善人物感情结构和复杂性。为了晴雯感情结构的稳定常态，作者用“抄检大观园”这一重大变故，再次迫使晴雯极端情境，面对越来越极端的自尊伤害，晴雯的愤怒再次爆发，当王善保家的一行人来到怡红院抄检时，她挽着头发闯进来，“豁啷”一声将箱子掀开，两手提着底子往地上一倒，将之物尽都倒出来。无趣的王善保家的涎着脸解释，晴雯更指着她的脸怒斥一番。她的刚烈倔强，她的锋利尖刻，她的铮铮傲骨，动作和语言，淋漓畅快地展示出来，不畏权势、敢于蔑视和冒犯封建主子的反抗性、叛逆性一览无余。
极端的情境考核仍然继续，王夫人把“四五日水米不曾沾牙”的晴雯拖下炕来，逐出了大观园，宝玉趁夜前去探望晴雯，到了如此境地的晴雯，晴雯悔改了吗？晴雯低头了吗？委屈万分的晴雯，面对宝玉，呜咽道：“……一件，我死也不甘心，我虽生得比别人好些，并私情勾引你，怎么一口死咬定了我是个“狐狸精”！我今儿既担了虚名，况且没了远限，我说后悔的话，早知如此，我当日……”那未尽的话语，是要表达怎样的意思呢？或许是想说：早知如此，不如当初就彻底地反抗礼教，也不枉担了虚名？弥留之际的含泪控诉，更了“虽九死其犹未悔”的坚定信念。，她将两根葱管一般的指甲齐根铰下，将贴身穿着的旧绫袄脱下，一起递给宝玉，并要宝玉把袄儿脱下给她，当夜，晴雯孤寂中悄然离开人世。
作者就这样残忍地将晴雯置于越来越极端的情境中，层层递进的逼近，层层递进的挖掘，层层递进的完善，在越来越极端的情境中，让读者去阅读她内心感情的深层结构，竟是一次比一次更加坚决的反抗。鲁迅所说：悲剧把人间美好的东西毁灭给你看。晴雯的人物性格在情节的不断推进中，加强了人物的悲剧性格，给读者了的震撼。

三、感悟拓展：探究作者创作意图的深入深思小学英语教学论文

感悟拓展，是小说人物鉴赏能力的核心。小说的审美规范决定了情节的因果性，结果必有理由，理由的结局是不完美的。晴雯悲剧的复杂情节中，理由单一的，多元的，纵横交错的诸多理由，推动了晴雯悲剧的产生。对于普通的休闲阅读来说，结果是的，但对于小说鉴赏来说，对理由的探讨更为。，名著导读教学的应试功利性过强，这一的教学已经可有可无的薄弱。导读教学要在把握情节、浅析性格的上，社会背景，引导学生深入感悟探究，探求作者的创作人物的真实意图，才可能让学生对作品形成较为全面的理解。
心比天高的晴雯，与大观园的现实产生了调和的矛盾，理想与现实的较量中，以悲惨的结局收场，悲剧形成的理由是多元的：有不屑趋炎附势、不懂人情世故的理由；有迁怒他人、爆炭性格的理由；有相貌出众、风流娇俏而犯忌的理由；有大观园没落贵族垂死挣扎企图肃清新生思想的理由；有因追求平等、反抗叛逆而遭迫害的理由；有封建家族内部权力斗争而遭遇池鱼之灾的理由。这理由都都推动着这一悲剧的产生，这理由都凝聚为统一的理由，那封建势力对美好事物、新生思想的无情摧残。晴雯的悲剧喻示着封建具有反抗思想、自我意识的普通人的典型命运，作者借此来控诉社会的黑暗，彰显作品的反封建主题。
高中语文名著导读的教学，遵循小说鉴赏的一般规律，在学生通读原著的上，建构以小说人物鉴赏为主线的整体把握、局部品味、感悟拓展三步法导读教学方式，才能让学生对作品深入的赏析探究，才能让学生发表鉴赏评论、独立见解，才可能培养学生小说鉴赏能力的教学。
文献：
［1］曹雪芹：《红楼梦》，东北师范大学出版社，2009年。
［2］孙绍振：《审美的创造》，海峡文艺出版社，2000年。
［3］崔莹：《20世纪晴雯探讨综述》，《河南教育学院学报》（哲学社会科学版），2004年，第2期。
（责任编辑：石修银）