分析小学语文关于小学语文阅读教学一点深思

更新时间:2024-03-23 点赞:5538 浏览:15559 作者:用户投稿原创标记本站原创

语文课程标准强调语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。对于阅读教学,应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
阅读是一种被引导的创造。小学高年级阅读教学是语文教学中的一个重要环节。在阅读教学中语文教师如果能够引导学生进行有效的阅读,就能够帮助学生正确理解课文的内容,提升学生对文章的分析能力,明确作者在文章中所表达的中心思想、情感等。
坚持整体感悟,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。感悟很零碎,这或许是当前语文阅读教学的通病。东锤西敲,零碎且肤浅。如:有的老师上《草原》这一课,在学习第一段时,提出了这样的问题:“这段中哪些是描写景物的?把你最喜欢的那句话画出来,说说喜欢的原因。”我就觉得这些问题提的比较零散,不能突出这段的重点,学生带着这些较为零散的问题去读课文,他们得到的感悟也是非常零散的,片面的。最后的教学效果,就是让人感到支离破碎。其实这段文字就是描写草原的美丽景色的,教学中就是让学生反复读,通过重点的词句来品味草原的美,并读出美的感觉来。让学生在潜心读书的过程中,去发现草原的美,体会作者对草原的喜爱,以及作者遣词用句的精当。书读好了,其他的问题也就迎刃而解了。接着那位教师又提出:“翠流是什么意思?”结果没有学生举手,教师就直接说出答案了。这就是教师的问题没有引领学生深入文本造成的,学生没有深入品读语言,就不能获得情感体验,就不会有独特的感受和理解。
在阅读教学中教师要设计好引发学生感悟的问题,给个性化阅读一个支点,这个支点很重要,它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文,在教学上贯穿始终的动态发展主线,同时也形成了一条言语的理解、生成、生长的主线。为此,教师的主导作用在学生个性阅读的开展过程中就显得很重要了。
我听过另一位教师的课,我认为他的问题就设计得很好。在《姥姥的剪纸》这一课,我认为他的课就是从整体把握的。在这一课1~3自然段的学习中,他是这样设计的:自由读这几段,用几个词概括一下姥姥的特点。问题直奔主题。学生读后很快就概括出了这两个词:“心灵手巧,广结善缘”。然后,该教师又从这两个词入手,引导学生读书并展开对课文的学习,让学生一开始就抓住文章的主旨。后又问:“从哪儿看出姥姥的心灵手巧?”让学生从具体的语言文字中体会本段的中心,感悟姥姥的心灵手巧,在充分读书的基础上,体会“心灵手巧,广结善缘”是用什么样的语言文字表达出来的,让学生在揣摩语言的同时更好地体味文中的人物形象,使人物形象在学生脑海中生动化、具体化。
又如在五年级《我和我的祖源于:毕业设计论文模板www.618jyw.com
父的园子》这篇课文中,教师开始设计了这样一个问题:“你觉得祖父的园子是个什么样的园子?”让学生从整体感知,然后让学生去读书,去感悟,去发现。这样就让人感到思路清晰,而不是“眉毛,胡子一把抓”。于是就有好多学生举手说:“自由的园子,快乐的园子,幸福的园子……”。然后教师又以读为主线,让学生结合自己的生活经历,体会作者所描写的自由的、快乐的感觉,联系到学生的生活实际,学生畅所欲言,说出了自己的感受,在此获得了独特的情感体验,真正体现了学生的个性化阅读,收到了较好的教学效果。学生只有真正走进文本,才能通过重点的词句、重点的段落来理解文章的内容,准确地体会作者的情感,才能从中获得启迪和感悟。在这个过程中,教师能从文章的主旨上进行引导,使学生一步步体味出文章的精彩之处,感受语言文字的魅力和深刻内涵。
整体感知课文内容,抓住核心,即抓住文章的核心内容。从一节课的角度讲,如何正确快速地整体把握课文,是阅读课堂教学成功的基础。整体把握得好,等于打开了深入感悟课文内容走向课堂教学成功的大门。
(作者单位 江苏省新沂市桥口小学)
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