学生,小学语文阅读教学中学生自主学习习惯和能力培养

摘 要：学生是学习和进展的，语文教师在阅读教学活动中要有意识做到：让学生的“学”走在教师的“教”，培养学生自主预习的习惯与能力；把质疑问难的权利还给学生，培养学生勤于深思、大胆质疑的习惯与能力；把默读深思的时间交给学生，培养学生自主运用学习策略的习惯和能力。
词：小学语文；阅读教学；自主学习；习惯和能力
中图分类号：G62

3.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0054-01

教育家叶圣陶说：“是教育？简单话，要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志。小学孩子的身心特点，在小学语文阅读教学中，尝试这样的做法：

1.让学生的“学”走在教师的“教”

所谓自主预习，是指课前预习，即在老师讲课，先阅读新课的内容，做到初步，并自身的学习，形成的理解，做好学习新知识的准备工作。自主预习的质量将影响听课的效果。确实，的自主预习于培养和提高自学能力，于扭转学习被动的局面。
自主课前预习学生独立地首次接受新知识，要独立地阅读、独立地深思，对于小学生知识而言，自主预习降低的难度，设计提示性的不足，使预习有较强的目的性，也便于小学生操作。
如：在教学《地球》这篇课文前，我这样设计了如下三个不足，让学生课前预习：（1）宇航员面对地球，发出了感慨？（2）以的话中，地球有特点？（3）文章以哪些内容上地球是可爱的，易碎的？
预习，学生知识上的薄弱，在上课前迅速补上这知识，不使它听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。地提高了学习效率。当然，自主预习要求所设计的不足有的坡度性，便于小学生可操作。

2.把质疑问难的权利还给学生

教学中，学生间有着着差别，在质疑问难时，提在点子上、处。教师就要教给学生质疑的策略，如抓住课题质疑；抓住词语、句子质疑；以“矛盾”的地方质疑；以标点符号的运用上质疑；以课文内容的前后联系上质疑，以而的提高了质疑质量，也的激发学习的性和积极性。
2011年届全国小学语文教师素养大赛上，一位参赛教师在执教《的花是给别人看的》一课时，这样引导学生质疑：
板书课题后，学生读题完毕，教师在课题后加上“。”让学生再一次读题，感受“的花是给被人看的。”这一陈述句的含义。接下来
师：你“的花是给别人看的”后面还加上标点符号？使它话，表示出你的理解？
生1：我加上“！”，使它感叹句--的种的花给别人看的！表示强烈的感情。
生2：我加上“？”，使它疑问句--为的花是给别人看的？表示有疑问。
师：同学们加上不同的标点符号，不同的句式，你想要的也不同。就让一起走进课文。……
这一的设计，不难这位教师的教学智慧--运用让学生加不同的标点，使课题了话，目的是让学生以不同句式感受出所要表达的不同的含义。用小小的标点符号的变化引领学生走进文章的主题，探究、感受。将《课程标准》中“表达的，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”的要求引向更深层次。

3.把默读深思的时间交给学生

都知道的感知性默读是时间的。默读一大段、一篇课文，一般要三五分钟。若要边读边查，边读边思，边读边画，做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的，离开了，课堂的讲解、问答、议论等，不过是走过场而已。
曾经看过一名特级教师上的《最大的麦穗》片段:
师：静静地读，和心里说悄悄话，也读，想一想，你明白了，突然想到了，在书上空白的地方写上你的瞬间顿悟，10分钟后交流。
生：（静静默读13分钟）
师：你有想法，我有想法，互相说说，两人最少有两种想法。谁愿意把的想法和大家交流？
生各抒己见，交流的的想法，精彩纷呈。
在这里这位老师足足用了13分钟让学生默读课文！在这静静的默读中，与其说是学生在默读，不如说学生在与作者心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭着的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的作用与内涵，在对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读的个性色彩。在这13分钟里，在这的时间、宽松的空间里，整个课堂很安静，笔尖沙沙的声音。学生凝神深思，默默地读想着，用心徜徉在文章的人文情感中，用笔耕耘在文章的字里行间，犹如一只只勤劳执着的小蜜蜂，在语言的百花丛中采集语言营养，酝酿心灵“蜜”。13分钟的默读，学生和老师酝酿出了一坛香浓的语言之蜜、精神之蜜！
总之，培养学生语文自主学习能力要在不断地实践中形成。在阅读教学中，教师要少讲，让学生多练，多看，用脑多想，用手多做，“习之功”，才能达到“教是为了不教”这一教育理想境界。
文献：
《语文课程标准》
关心凤 冉茂娟等编著《教育教学功-小学语文卷》北京 首都师范大学出版2009年9月出版