教学目标,目标教学目标,目标教学目标,学生,初中英语课堂教学目标设计中理由及优化对策

：教学的设计是课堂教学成功的。对初中英语教学的观察和深思小学英语教学论文，对初中英语课堂教学设计中有着的理由了归纳和浅析，并新课程标准和的论述学习，探讨了优化初中英语课堂教学的对策。
词：初中英语；教学；理由；优化对策

教学论，教学活动教学、教学、教学评价三大内容，而教学是教学活动的要素，是处理教学内容和教学策略教学论文的，衡量课堂教学成败的最标准。，教学是“努力争取的、向前的，将要产生的事物。”不难，课堂教学是课堂教学活动预期达到的结果，是学生一堂课的学习预期产生的知识技能和情感态度的变化，体现为对学生学习结果及终结的描述。它是课堂教学的出发点，课堂教学的归宿，具有导向性与可测量性的功能。，课堂教学的设计是课堂教学成败的。
初中英语新课程倡导“学生地位，尊重学生的个体差别”。新课程标准下课堂英语教学应以根本上的是课堂教学“以学生为”，学生的全面进展，英语知识与技能的，知识和技能的与策略教学论文的运用、英语学习后情感态度与价值观的形成等。，的观察和深思小学英语教学论文，初中英语教师在课堂教学设计中仍然有着较多的理由。自身的观察和教学实践，对初中英语教学设计理由浅析，以期达到优化初中英语课堂教学设计的对策。

一、初中英语课堂教学设计中有着的理由及浅析

观察和深思小学英语教学论文，对初中英语课堂教学有着的理由了梳理总结，并教学案例和自身的学习、实践了理性的深思小学英语教学论文。
1．课程与教学混淆
案例1：
课题：“Go for it”七年级下Unit5 I'm watching TV. Period 4
教学：
（1）复习巩固本单元所学的词语搭配；
（2）在情境中运用现在时；
（3）提高学生的听，说，读和写等综合能力。
浅析：“提高学生的听、说、读和写的综合能力” 属于课程范畴，某节课或某个学期来，是贯穿于整个教学的总；“在情境中运用现在时”为阶段性，一堂课来；“复习巩固本单元的词语搭配”在表述上含糊不清。另外，是“会用”怎么判断？，到底学生是理解或运用到何种，以中出来，这很显然会使教学的性大打折扣。
2．三维随意割裂
案例2
课题：“Go for it”八年级下，Unit3 What were you doing when the UFO arrived？
Section A, Period 2
教学：
（1）语言技能
听、说、读、写的训练全面提高学生听、说、读、写能力。
（2）语言知识
掌握本课的词汇，掌握过去时的语法，讨论有关“UFO”的话题。
（3）情感态度
学生特点，运用多媒体等多种教学手段，培养学生的学习兴趣和合作精神。
（4）学习对策
课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力；并多样化的课堂教学，提高学生的观察力、力、记忆力、思维力、想象力。
（5）文化知识
有关UFO的知识，让学生自然现象在语言学习中具有的文化涵义。培养学生以小热爱科学、用于探讨的精神，为学生的可持续进展打下良好的。
浅析：教学的三维指：知识与技能、与策略教学论文、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习对策和文化意识。无论是三维还是五项，在课堂上是整合的，而各自分离的。在案例二中，五项不但大而空，各自独立。在课堂教学中落实的。

3. 教学虚设

案例3：
课题：“Go for it” 七年级下册Unit 10Where did you go on vacation? Section A Period1的教学设计。
（1）知识：
学习单词：Section A---New York City, camp, summer camp, visit museums, Central Park, guide, study for exams, stay at home, go to the mountains, really.
掌握句型：Section A---Where did you/he/she/they go on vacation?
I/He/She/They went to New York City.
Oh, really? Did you/he/she/they go to Central Park?
Yes, I/he/she/they did.
/ No, I/he/she/they didn't.
（2）能力：使学生能熟练地谈论所去的地方。
……
浅析：在对知识描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，上造成了教学的虚设。表述语的不明确，学生不知道要学到，掌握到，降低了教学的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。明确的表述语可增加教学的操作性，避开虚设的理由。教师要尽量准确运用“、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等动词，以使教学量化。该案例中对能力的表述也出现了同样的理由。其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”有着的理由为：1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用语言项目去完成该活动；2）表述语不准确，谈论所去的地方，谈论以前节假日中去过或到过哪里，在那里做过，即past events/experiences。3）以何种形式谈论，是Pair work还是Group work？交代清楚。这样来表述：能用本课所学的“Where did you/he/she/they go on vacation? I/He/She/They went to New York City. Oh, really? Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. / No, I/he/she/they didn't.”和你的同伴或小组成员间询问以前节假日去过哪里和做了。这样的表述就比较，既是对所学语言的运用，也具有的可能。，教学要落实到语言学习上，尤其要到某一语言项目的运用上。
4．教学错位
案例4：
课题：“Go for it”九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark.单元复习巩固而设计的课堂教学。
教学
（1）知识: 复习巩固对人的外貌、性格、爱好的描述和曾经害怕的动物或害怕事情的表达法，复习本单元的的固定表达方式，使学生熟练表达运用。如：
he long/short/straight/curly hair

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shy/serious/friendly/funny/outgoing/quiet/wild/calm
short/tall/medium build/medium heighthey/fat/thin
Fly in an airplane used to do/be
be afraid of/to do sth be terrified of sth
You used to be short, didn't you? Yes, I did. / No, I didn't.
Did you use to play the piano?Yes, I did. / No, I didn't.
I used to wear glasses.People sure change.
……
分 析：该案例在知识中有这样的描述语：“……熟练表达运用。”很显著，对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力的范畴。把对能力的描述语用在了对知识的描述中，造成知识和能力的混淆。巩固复习课的是对学生已学知识的查缺补漏，学生夯实已学知识。，明确、到位的知识是非常必要的。知识应是对所复习知识的的、细化的要求。这样描述知识：1）掌握下列有关人的外貌、性格、爱好和曾经害怕的动物或害怕事情的词汇的音、形、性、意：（列出教科书上的黑体词） 2）熟练说出并能正确写出下列表达法： You used to be short, didn't you? Yes, I did. / No, I didn't. I used to wear glasses. People sure change....等。这样，学生对所学词、组、句的掌握就比较清楚了。
教学错位
案例5
课题：新英语Reading“A change for the better”——revision for basic verb’s tenses
教学：
(1)To develop Ss’basic skills of listening, writing, speaking, reading by practicing using the present tense, past tense, future tense to describe changes in person’s life.
(2)To encourage Ss’ co-operation in the classroom activities.
(3)To get Ss to know something about changes, and he a better understanding of the importance of setting personal goals.
浅析：学生是教学的，现在教育的理念。案例5中三个动词的主语教师，似乎教学只要教师本人去完成，学生被动的地位。“教学的设计在上出教师的课程意识、教学理念、教学方式学生观。教学是以教师出发的，教师必定教育论文是更加自身的教，而忽略学生的学”。
6．教学设计缺乏标准和层次
案例6
课题：“Go for it” 九年级 Unit5 It must belong to Carla. Section B Reading Strange events in Bell Tower neighborhood
知识：
（1）学生学习新单词：unhappy, extremely, interview, noise, wind, neighbor, footstep, mystery, monkey, escape, etc.
（2）学生复述课文中每个人物的。
（3）学生有关信息推测、续写的结尾。
浅析：此可以两做一简单剖析。以学习内容来说，词汇学习的标准分为好层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；以学习者来说，每个班都有着好、中、弱不等的学生，但此对学习内容、学生和学习要达到的做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所以，学后无所测的混乱局面。
二．优化初中英语课堂教学设计的对策
初中英语课堂教学设计的理由，应对教学优化设计，让教学起到导学、导教、导测量的作用：

(一)加强学习，教师要提高对课堂教学设计的重要量的认识

在新课程标准下，教师课堂教学的设计所有着的理由还是教师对课堂教学设计的重要量及要求缺乏应有的认识，。课堂教学的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学，教学内容和学习才得以组织和调整，教学活动才得以的安排和开展，学习结果才得以预测和浅析，学习评价才有科学的。教师加强学习，更新观念，做到与时俱进。

(二)以新课程标准和学生实际为，科学灵活准确地确定课堂教学

教学的确定是成功开展英语教学的先决条件。教育部的《九年制义务教育英语课程标准（实验）》确定了知识与技能、与策略教学论文、情感态度和价值观的三维，这无疑要求广大教师在确定教学时应对教学、教学任务、教学原则、学习对策等细致的浅析，在的学习论述的指导下，确定明确、的教学。
1．较为成功的教学设计范例及浅析
案例7：
课题：“Go for it”八年级下册Unit 5 Section B Reading ： If I become an athlete, will I be happy?
教学：
阅读，绝数学生能认读和理解文词汇：make a living, against, charity, chance, all the time, get injured, tonight, lawyer, play sports for a living, he a difficult time doing something, in fact. 60%左右的学生对非词汇能理解，80%左右的学生能掌握文语言点，正确使用if引导的条件状语以句，掌握用will句型来表示将会发生的结果;
（2）本节课的学习，大学生能较为熟练地朗读课文，并能简单阐述文两种职业。
（3）在阅读，抓取文章内容的下，完成辩论表格，学会scanning的阅读对策的运用，训练口头表达能力;85%左右的学生能回答文章内容所提的理由，正确率应不低于80%；60%左右的学生能辩论表格和词比较流利地复述文章的大意；
（4)西方人的职业，树立正确的择业观。
浅析：上述的表述，条理清晰，学习，学习明确，对学习内容、结果结果的条件和都作了的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，在课堂教学中很好地。

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2．教学设计的原则
（1）准确定位的领域和层次
教学分为认知、情感和技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干个层次。单元或课时教学的“学习结果”涉及三个领域某领域某个领域层次（如“知识”领域有“记忆”、“理解”、“运用”、“浅析”、“综合”、“评价”6个层次），每个领域和层次都有相应的动词。教学设计时，应教学大纲或课程标准的要求，学生的已有知识、学习风格、学习、认知规律和认知进展，教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的等级教学。教学设计中有着的理由，教师借鉴主义心理学思想下的论述来解决。强调用可观察和可测量的陈述标准。在中规定教学后学生的、产生的条件及要求的作业标准来克服陈述的含糊性。一般四个要素：写明教学（audience）；教学后学生能做（或说）（behior）；规定学生产生的条件（condition）；规定要求的作业标准（degree）。
（2）准确定位和
上面说过，教学指的是“学生的”而“教师的”。，在教学设计时，心目中要时时有学生，学生的地位，发生时而学生、时而教师的混乱，更该仅仅是教师的教学。
（3）尽量考虑学生的个体差别
教学设计是以学生浅析和任务浅析为的，，差别的有着，单一的学习学生的多种需求，单一通道，给予学生多种选择的机会，是学生的个体差别的教学设计中最为的原则。学生个性差别的教学要多重选择性。在这一原则的指导下，教学设计时应教学的互动性与自主性，为学生多样化的学习，使学生自身的学习能力与学习偏好选择，以而使学习的需求更好的。
（4）教学的可测量性
教学达成，凭教师的主观想象，要依靠课堂教学策略教学论文去落实，要学生的学习结果予以。，教师对教学的设计中要密切教学的可测量性。如，设计的教学，必要的反思：如“设计中动词的是学生吗？”“预期能否明确到领域、到合适的层次”“ 学生学习应知道？知道多少？”“学生学习能能做？做到？”“在的应有样的情感体验？”“达成的条件是？”“达成的标准是？等，这样的反思有助于教学的设计。”
教学的设计是课堂教学的，要加强学习和探讨，努力优化初中英语课堂教学设计，以提高课堂教学的实效性。
【文献】
1．教育部：《初中英语新课程标准》（实验板）北京：人民教育出版社 2003年
2．陈芳：英语教学设计中有着的理由及对策 中小学外语教学2006，8
3．李宝荣：新课程理念下中学英语教学的确定 .中小学外语教学.2007
4．张昕：任奕奕.新课程教学设计［Ｍ］.北京：北京理工大学出版社，2004.4.
5．黄文源，《英语新课程教学牧师与教学对策》，上海教育出版社，2004年
6．胡春洞：《英语学习论》 南宁：广西教育出版社 ，2006

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