浅谈不足教学法在高中语文教学中运用对策

摘要:在新课程革新教学论文的语文教学中,要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可,而突破口就在于运用好不足教学法。
关键词:高中语文不足教学法运用对策
高中语文教学的客观现实,总是不能令人乐观:教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高,学生的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。根据本人的教学实践运用不足教学法可以转变这种情况。

一、教师必须科学地设计不足,使学生发挥智力因素,以带动他们的创造性思维

课堂教学中,知识的掌握,能力的进展,情感的培养,都是在教师所提不足的引导下,学生以自己的学习操纵活动中完成的,教学中学生的主体地位要得到充分的体现。如对《菱角的笑剧》这篇美文的欣赏,就文题“菱角的笑剧”我设计了三个不足:第一不足:“最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》,大家以为与《菱角的笑剧》相比那个题目更好一些,为什么?”这个不足是想让学生确定文章体裁,以情感认知的角度来浅析文章题目对阅读接受的影响。以人类普遍的阅读接受心理上看,一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以以中找出“菱角的笑剧”比“复杂”要好的理由:由于“复杂”这个题目看起来很公式化、很乏味,引不起读者的兴趣;而“菱角的笑剧”这个近乎故事型的不足则能使人天马行空,。第二个不足:“那么据你们的理解,什么叫‘笑剧’呢?”这个不足主要是为引入全文,贯串全文而设计的。由于文章对“笑剧”的诠释是具有讽刺意味的。高中学生有了一定的社会阅历,欣赏过不同类型的笑剧电影电视剧作品,有了一定的感性熟悉,回答起来不会太难,经过短暂思索有的学生迅速回答:“是一种很搞笑的东西。”有的答:“它往往是以大团圆结尾的,给人以轻松愉快的感觉。”这些无疑都是笑剧所具有的基本特点,但就本篇课文来说还没有达到要求。于是我点拨道:“笑剧的目的是什么呀?”学生回答:“褒扬好人好事,贬斥不良言行。”“本文是作者在讽刺自己。”“我知道了,笑剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的笑剧”实在是作者自嘲后的感想。

二、适时转到以学生发现不足为主的方式,让学生自主探究,自觉提出不足

在语文教学中,运用不足教学法,开始由老师提出不足,引导学生的学习思路,但要使学生的语文能力得到提升,能独立地听、说、读、写,就必须培养起学生自己发现不足,自己提出不足,自己解决不足的习惯。
那么如何才能让学生学会发现不足,提出不足呢?

1.我们教师要解放思想,转变观念,使师生互动贯串课堂本身

课堂上建立师生同等的气氛,尊重和关爱每个学生,遇事设身处地地为学生着想,将自己融入到学生中去,为培养他们的不足意识创造一个氛围,使他们敢于质疑,勇于争论,以而也激发他们主动介入的热情和体现。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是进展思维。”课堂上,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习提出不懂的不足,教师对学生提出的不足进行归类,然后组织学生讨论不足,点拨学生理解不足。这样才能使学生敢想、敢问。

2.给学生自由思索的时间和自主探究的空间

课堂上应把时间,把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思索,提出有独到之处的不足,更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决不足的策略,以而激发了学生的学习兴趣,提高了学生的创造性思维能力。如在《我与地坛》的教学过程中,我就给了学生一个极为笼统的不足,即:“我为什么常常要到那园子里去?请结合其中某一个‘譬如’来谈谈到那园子里去的理由。”学生在这个不足的讨论、探究过程中,分别找出了文中很多值得探讨和探讨的语句。

3.认真对待学生提出的不足,寻求最佳解决途径

为了提高教学效率,教师应对学生提出的不足进行归类。学生提出的不足一般可分为三类:第一类,与课文内容联系不大的不足。对这类不足,一般在鼓励其革新教学论文的话语引导下,用婉转的语言告知学生,由于与上课内容关联不紧,倡议在课外帮助他解决;第二类,与课文内容有关,但没有切中要害、关键的不足,教师可以自己解答,也可以请同学帮助解答;第三类,是那些跟课文联系密切的,能打开学生思路的不足,教师要着重对提问的学生加以鼓励,甚至可以把不足公布出来,让全班同学一起讨论,作为学习的重点。

三、在新课程革新教学论文实施的过程当中,不足教学的进行显得尤为重要

自行发现不足、提出不足、解决不足这种最基本的能力,不仅在学生学习时期能发生迁移,而且在学生走向社会,进入生产岗位和科研岗位之后,也能迁移到一切情景中去。国外教育家有一种说法:学生智力进展水平就是他提出不足的水平,不足的深度即智力的高度。假如我们以语文基本能力迁移的角度看不足,以学生一辈子受益的角度看不足,那么,在语文教学中不遗余力地培养学生发现不足和提出不足的能力,是值得的。
作者单位:江苏省淮安市楚州中学