学生关于,浅谈“快乐教学法”在高中语文教学中运用写作策略

【摘 要】 良好的课堂气氛紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往；建立了良好的师生联系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利；教师还要教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，和谐的音乐美感。
【词】 快乐教学 高中语文 教学对策
几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了教学本身充满乐趣而让学生以中情感的。孔子那时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果不同的影响，并将“乐学”治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦。”语文教学想良好的教学效果，那就应以情感“破”课，愉快教学。
1 语文教学愉快教学制造生动活泼的课堂气氛
，教师应笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让感觉到温暖。”，语文教师在教学中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，，并眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是精神享受。再次，要发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、、鼓动等手段发掘人的优点，使之及时巩固、进展，以而形成心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导争论，灵活运用多媒体教学手段或用故事、表演、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地学习、课堂气氛活跃，学生对课文的理解也会更深刻，更全面。
2 建立、平等、友好的师生联系
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面对的是的教学和任务，双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能被调动。建立了良好的师生联系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，见到学生就烦，学生对教师毫无感情，见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上愉快，还谈愉快教学？
师生联系和谐，在教师。教师应热爱的学生，关心的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》中说的那样：“爱学生，教师最的品质。”不管在场合，教师都尊重学生的人格，学生意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理理由公允不倚，不带偏见。平时应多引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥体罚学生都会学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用进展的眼光来看待学生，学生求进步的，要学习，有旺盛求知欲的，改正错误的。
3 调控扣人心弦的教学节奏
语文教师要把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13～19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现疲劳波谷。课堂上教师要兴奋中心来学生的力，要在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举生动有趣的例子，节奏，形成教学小，让学生兴奋，度过疲劳低谷，以而弥补生理心理的缺陷。
教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学探讨，“机关式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，以而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。
文献
1 朱云超．快乐教学在高中语文教学运用．江西师范大学，2007
2 赵捷．高中语文教学的七个层次．快乐阅读，2011.15