阅读,目,浅谈探讨性阅读教学法在高中语文教学中运用

更新时间:2024-02-04 点赞:12487 浏览:47780 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】“探讨性阅读教学法”以阅读目的为,以信息论为论述指导,以围绕阅读目的准确、、把握文章的信息为原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性。“探讨性阅读教学法”培养的是终身受用的存活能力,对成长、成才、成就联系重大。教学法适合于合作探讨型课堂方式。对学生和老师了更高、更新的要求。
【词】高中语文;探讨性阅读教学

长期以来,高中语文阅读教学盛行以文章学为论述指导的“文章学阅读教学法”。其理由有:一是以文章结构入手剖析“范文”;以积累语文知识入手整理范文所的内容要点和零碎的语文知识点。人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学书》是典型例证。其“”内容有:作者、背景、结构浅析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞策略教学论文、练习答案等。用“生理解剖学”的策略教学论文和以“生理解剖”结果为认知目的的教学,违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养。二是以“读写”入手,把对范文的剖析扩展为模仿范文的写法来作文教学。长期以来,课本以体裁编组课文单元,用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识,学文体的范文就设计写文体的作文。编排方式,实际是把阅读与写作不同的思维和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的观照物,出现了用文章结构浅析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。以写作的角度解读文章,是语文阅读教学的症结所在。
以写作目的讲,作者是要把人生经验的文章传达给读者;阅读它的目的,则是读者想要准确、地把握作者传递的信息。阅读,要去专业性地浅析文章结构,浅析包涵有哪些语文知识点;要阅读目的地理清作者表达在文章内容。 另外,“文章学阅读教学法”很积累课文语文知识。事实上, “课文只不过是例子”。仅以课文中出现的知识点为积累的话,那实际是挂一漏万;再说,记识中心思想,段落大意,写作特点,语段的标准理解,更是完全作用小学数学教学论文。阅读教学为了让学生去掌握标准答案,而恰恰是为了培养学生探求正确、准确文章信息的能力。
阅读是以准确、文章信息为目的的思维活动。要教会学生如何确定阅读目的(理由),并据此准确筛选文章的信息(信息)。以鲁迅《为了忘却的记念》为例,“文章学阅读教学法”,的阅读教学流程是:写作背景→解题(理解“为了忘却”)→浅析各(语句、语段)→归纳中心思想、写作特点等。,当把的阅读目的假定为如下一些时,情况就迥乎不同:一.撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告,则要以五人的生平事迹、性格特点等;二.准备做《鲁迅与青年作家》讲演,则要以有关五位作家与鲁迅交往的;三.写作论文《浅论国民党反动派对左翼文化的围剿》,则要以五位作家受迫害的。同一篇课文,阅读目的不同,筛选认知的信息也同。“文章学阅读教学法”解决的。
综上所述,我:高中语文阅读教学要抛弃“文章学阅读教学法”,而确立“探讨性阅读教学法”。
,资讯发达的社会,传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化;,对人才也就有新的要求:不但要知识,更要定向检索、浅析、综合、、革新知识(信息)的能力。高中阅读教学顺应社会要求。
“探讨性阅读教学法”的内容是:以目的性为阅读,以信息论为阅读论述指导,以围绕阅读目的准确、、把握文章的信息为原则,不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性。
“探讨性阅读教学法”把阅读看成信息集。识码、解码、编码达到对它的理解与把握。过滤次要信息,筛选信息,压缩信息;使无序信息条理化,使隐性信息显性化;把信息原码重新组合加工,衍生出新的信息。在这里,阅读是读者信息的手段。要的是语言表达了信息、哪些信息,是信息,如何阐述、扩充关健信息等等。
“探讨性阅读教学法”的课堂组织形式是合作探讨型课堂方式。其流程是:
(1)理由中心,确立阅读。用有涵盖性、综合性的理由为阅读定向;
(2)自主探讨,筛选信息。由学生自主独立信息的采集、浅析、综合、提炼和重组;
(3)切磋问难,提高阅读效能。分小组讨论、启发;
(4)交流评价,反馈阅读质量。由学生发言,其他同学补充、反驳、完善,教师评价。
“探讨性阅读教学法”对学生的要求是:
(1)积极,乐于探讨;
(2)潜心研读,独立深思小学英语教学论文;
(3)质疑问难,互动合作;
(4),总结。
在课堂教学中,学生向教师提问,师生问答是简单的对错判定,而是平等协商的讨论;所以,学生正确的提问方式是:先陈述的和理由,再询问老师的并与之讨论,如不同意教师的意见,要质疑。
“探讨性阅读教学法”要求以学生为,以教师为主导。学生由被动学习到进展,教师由主宰课堂到主导课堂,一次作用小学数学教学论文上的变革。对教师了更高的要求:一、做通才教师,而只懂语文。语文教师要自我全面进展;二、课堂教学的开放性、质疑问难的随机性,使教学可能出现预知性,这就要求教师有的智慧驾驭能力,还要有很强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力,和开放、、宽容、合作、平等的教学心态;三、教师是知识仓库、权威和真理裁判官,学生学习的服务员、协助者和合作伙伴;四、要乐于吸取和探讨新的教育教学论述,乐于学习和运用新的教学设备(计算机、多媒体、互联网),乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系。
收稿日期:2012-03-10



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