新课标下初中语文课堂教学思索

摘要:语文课堂教学是培养学生语文水平和语文能力的主阵地。新课标下如何搞好语文课堂教学就显得至关重要。首先,应夯实基础,重视字、词、句、篇知识的积累和能力练习,再则是以课堂阅读教学开始注重培养学生的阅读能力,同时,语文教师更应该多学习、多反思,聚焦自己的语文天空,形成自己的教学特点和风格。
关键词:新课标;语文教学;思索
【Abstract】Languageclassroomteachingisadevelopmentstudentlanguagelevelandthelordbattlefieldoflanguageproficiency.Newlessonmarkbottomhowmakegoodlanguageclassroomtheteachingseemtobetothepassimportance.First,shouldHangsolidfoundation,valuewordphrasesentencearticleknowledgeofbacklogandabilitytrain,againthenfromtheclassroomreadingtheteachingstartpayattentiontodevelopmentstudentofreadingability,inthemeantime,languageteachermoreshouldmuchstudy,muchintrospect,focuseoneselfoflanguagethesky,formationoneselfoftheteachingspecialfeatureoderatebreezesspace.
【Keywords】Newlessonmark;Languageteaching;Thinking
语文课堂教学的目标是什么?语文水平、语文能力体现在什么地方?新课标下的语文课到底怎么上?这些不足是我们很多语文教师的困惑。
按照对“语文”这门学科最普通的理解,“语文”包含着三个层次:语言与文字、语言与文学,以及语言与文化。这里,我以为语言文字更偏向于语文的工具性,而文学与文化则更偏向于语文的人文性。

一、重视字、词、句、篇知识的积累和能力练习

语文教育应处理好三维度间的联系,切实做到人文性和工具性的统一。以右图可以看出,知识与能力的培养是语文中最基础的东西。
现在倡行新课标,语文课上成班会课、表演课、综合课、多媒体课,唱歌舞蹈、喧腾热闹,“语文”皆无地自容,迷失本身。
语文课的独立价值是文字。语文课首先要上成文字课。语文教师首要是文字师。若关注精神,也须由文字引发,由文字贯串。去年我在成都七入耳了一堂优质的语文课《羚羊木雕》,上课老师是七中语文教研组组长,她有着丰富的语文教学经验,她在教学过程中也特别注重字、词的教学与积累。一篇经典的文章,有很多优美的字、词、句,需要学生花大量的时间查阅字词典及相关资料,积累、理解文章的字、词。我在教学过程中,常常是学生积累、理解了生字新词后,在拓展练习中,要求学生选用课后“读一读,写一写”中的词语,写一段语意连贯的文字,用的词越多越好,老师课堂抽查,作出充分肯定,学生刚学到的知识即内化为一种写作能力。当然在突出“人文性”的口号下,很多语文老师将工具性与人文性割裂,例如在阅读教学中,脱离语文、排挤语言,让学生空泛地讨论课文中的思想内容,忽视语言文字,丢弃字、词、句、篇知识的积累和能力的练习,过分夸大语文课的品德修养和审美情趣功能。将语文异化为思品、历史、心理咨询等非语文课程。

二、重视课堂阅读教学

阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。近年来南充市中考语文试卷阅读理解一般下设四道考题:记叙文体、议论文体、说明文体、文言文体,因此,我们要狠抓阅读教学。

(一)多元品读、激发共鸣。

课堂教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。教学过程中,对文字的品读理解不能简单地作一元预设,应注重鼓励学生的多元课堂“天生”,要珍视学生独特的感受、体验和理解,教给学生一种思索的策略,把思索时间还给学生,同时也让他们体验自己成功的欢快。
记得我上《竹影》(初一)时,要求学生找出自己以为最优美的文字并进行赏析及代表丰子恺先生向他父亲说一句话,当学生以不同角度说出自己独特的感受并被老师肯定时,我观察到好些学生越说越兴奋,连续五、六次发言,并且越说越出色,同时带动了更多的学生积极思索发言,使整个课堂气氛达到了。
课堂教学不仅要让学习程度好的学生充分活动起来,更要让程度差的学生找到一种适合于自己的学习策略并内化为一种学习的能力,也能产生共鸣。如在这堂课中,有一位学生找出这么一个句子“天空似乎一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱,我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可拯救。”那位学生说不知道怎么浅析,假如老师轻易地让学生坐下去,那学生就失去了一次极好的学习策略体验的机会。当时我提醒他看这个句子使用了什么修辞策略,那学生马上说是比喻,然后我又问这句话写了些什么,他想了一会儿说写的是天空光线的变化,我又追问,这样写与“太阳下山了,天色暗了”相比哪一句好,为什么?那学生回答:更形象生动地写出了光线变化的全过程,非常具体逼真……至此,我相信他肯定理解了这些文字的妙趣。
又有一次上鲁迅的小说《故乡》,有一句话:“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”叫学生体验“横”字妙在何处?比较好的学生理解是:横是平躺着的形象,远远看去死气沉沉,没有一些生机勃勃的景象,与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。而有一个学生说,那时屋子比较低矮,小说中的“我”又是在低于地面的河中,这样看远处的屋子,所以给人“横”的感觉。这说明鲁迅写作很客观,用词很正确。学生的这种理解固然浅了一点,但善于动脑筋,有自己的独特思索,因而更值得肯定。
不过,我以为学生对一篇课文的多元品读,并不能随意割裂文本,随意抛弃文本进行所谓的解读,教师对学生的多元理解,不能一概肯定。如对朱自清先生《背影》中父亲形象的浅析,有学生批判“父亲”没有修养,理由是他不守交通法规,横穿马路……而老师却对该学生大加赞赏,象这样不加指正的多元品读,语文的价值也就一文不值了,学生又能学到什么呢?

(二)回归传统,让语文课更有滋味。

传统的语文教学尤其重视朗读和背诵,由于朗读和背诵有助于语言的积累和语感的习得,是学习规范、优美的书面语言的必由之路。“疯狂英语”之所以效果明显,不外乎就是痴迷地去说,投入地喊,在中积累句子、培养语感。同为语言教学,语文也理应如此。
1.“美读”。扯开嗓子、忘我吟唱,摇头晃脑,或婉转或铿锵,即美读吟诵,千百年学语文以未离开过此,这是学语文的根本之法。所谓“教学千法读为本”,我鼓励学生把作者的感情在感知全文时表达出来,“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……”使学生以正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染,引起情感强烈活动,能“耳醉其音,心醉其情”,以而入情、入境、会心。我经常捉住优秀作品的色彩、形象、语言,用“美读”的手段来实现课堂教学的情境优化。如讲授《秋天》一诗时,用“四读”组成了整堂课的骨架,一读,感受感情基调;二读,抓关键词句;三读,留意押韵和节奏;四读,理解和领悟。这一课的“四读”过程即是引导学生以作品中熟悉美——理解美——欣赏美——再现美的过程。以而提高了学生阅读能力和语言水平,理解了作品的真正内涵。
所谓“百科知识记为首”。没有知识的储存,就没有信息的提取,知识也就不能成为自己的知识,强化“记”是为了有效地忆。巴金背诵《古文观止》200篇,茅盾背诵《红楼梦》中的精华,才有了《家》、《春》、《秋》和《子夜》等宏著。在语文教学中,除了课本要求背诵的篇章和课本中优美的文段,我还给学生找一些经典的古诗词。不只背诵还须抄写,背诵、抄写,看似最笨然效最大。著名特级教师韩军说,最笨之法即最实在之法,最本然之法。

2.“情讲”。

所谓“情讲”是指教师情绪饱满、感情充沛、绘声绘色、文彩飞扬地讲述。一个优秀的语文教师应该是一个善于“情讲”的高手,这也是我作为语文教师所努力追求的东西。南充教研所的李登久老师讲《安塞腰鼓》,飞扬,是我们学习的表率。在语文教学中,我力争做到:讲《春》,仿佛春来到了课堂;讲《雪》,雪野即在眼前;讲《卖火柴的小女孩》,学生会和我一样对小女孩产生深深的同情;讲《孔乙己》,使学生辛酸得想掉泪。课堂上布满了情感和文彩的讲述,能够句句扣住学生的心弦,激起学生相应的积极的情绪体验,以而进入教材所展现的情境中去。“情讲”要选准“动情点”。具体而言,是在关键词句上“情讲”,在重要场景上“情讲”,在主题思想的挖掘上“情讲”。这样就把学生的情绪一步一步调动起来,直到融会到教材的情境中去。

三、聚焦自己的语文天空

语文界一直很浮躁,东西南北风几乎年年刮,有人这样比喻:
地上本来有路,
走的人多了反而没有路,
特别是没有我们自己的路。
学,然后知不足。希望我们这些农村中学的语文教师能走出去接受新的思想、新的理念,才能促使我们反观自己的教学。才能让我们找到自己的路!