新课标下初中语文课堂教学

摘要：在新课程标准教学理念下，初中语文教学要探讨新课堂教学策略。要坚持先学后教，根本转变教师教学观念；通过公道分组、合作阅读，培养学生合作解决不足的能力；开展思维激发教学，培养学生自主革新教学论文的实践意识和能力。
关键词：语文教学观念阅读
长期以来，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，终极导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于革新教学论文精神”的重要途径，我以为可以以先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。

一、先学后教，转变教师教学观念

1.作为新时期的初中语文教师，首先运用进展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地熟悉到，随着历史的进展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的浅析、纯知识的练习、纯技艺教学论文技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
2.在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学策略。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查探讨。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习策略的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较公道地运用现代网络教育技术，留意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。
3.在学生学习策略的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。以而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行不足多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的练习，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操纵的教学方式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个进展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个不足，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去捉住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性进展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
4.随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是作用的建构者，传统观念必须随时代的进展而不断更新。以此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，以而提高语文课堂阅读教学的效率。

二、公道分组，合作阅读，培养学生集体鹪决不足的意识和能力

合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以存活和进展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作存活、合作进展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探讨与合作交流，以而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的上风，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差别，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极介入性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极介入讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。以而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决不足的能力。

三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养革新教学论文精神和实践能力

初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行探讨性的阅读，通过独立发现不足，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；运用文本中学会的有关知识去了解生活，深入探讨生活中相关的事物，以而学会解决实际不足；学生能够体验、理解和运用一般科学探讨策略，提高探究不足的能力，逐步培养学生革新教学论文精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动转变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学天生为知识灌输对象的情况教学论文，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地介入到动手实践、自主探讨与合作交流的学习活动中来，以而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发练习与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生革新教学论文精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。