写作,中职语文写作教学应实现“四个转变”

更新时间:2024-02-17 点赞:5970 浏览:17890 作者:用户投稿原创标记本站原创

:写作是语文综合能力的。在社会实践运用中,其重要量的越来越。中职语文写作教学,在实际的教学中难度,学生的学习兴趣、效率都偏低。中职学生的心理特点与现实,对目前状况的深思小学英语教学论文与浅析,以处理教材、分层次教学、灵活性考评三个,学生树立积极的写作表达意愿,激发的写作兴趣,写作的实践功能,切实提高学生的写作能力。
词:教材处理分层次教学灵活性考评
写作能力的培养是中职语文学科教学的组成,其课堂教学理应培养学生扎实的写作功底的主阵地。,现今的中职作文课堂教学却失望和担忧,学生对写作课程不感兴趣,体现出令老师、家长失望的现象。学生把写作文当成负担,上课打瞌睡,做小动作,随便讲话,吵闹,抄袭他人作文等,有学生干脆缺课,不交作业。有老师把现象归因于职业学校的学生写作功底较差,对写作课程兴趣偏低。,在几年来的职校语文写作教学实践中,,写作课程之所以越来越不受学生欢迎,受到抵触,究其理由是多的,职校生的写作功底差绝非因素。

一、传统语文写作教学有着的理由

,中职语文写作课堂教学在教学内容和教学策略教学论文两个有着理由。

1.脱离社会实际,激发学生的学习兴趣

以浙江省内数中职院校使用的中职语文教材来看,其编排的写作实践内容上是依照普通高语文教材,缺少职业学校的特点,与社会实际脱离。中职学生在就业和工作经常要使用的运用写作训练很少涉及。

2.难度过大,教学内容刻板僵化

中职学校的学生擅长思维,抽象思维能力较差,对文、议论文等文体不感兴趣。,通用的中职语文教材,过于强调写作课程的系统性,仍然遵循以记叙文、文和议论文三大文体为主干的写作系统,缺乏海报、广告、招贴等短小、实用、便于学生发挥主观能动性的文体,忽视了职业教学的实用、够用原则,其难度与普通高大致相同,致使中职学校的学生学习很
吃力。

3.忽视教学的接受,可操作性不强

中职学校的不少学生对的字、词、句和语法的掌握都不扎实,所以,整齐划一地要求写出完整的长篇文章,势必会学生的抵触感和对写作实践的挫败感。另外,现行的语文教材中,安排了大量名家所写的写作论述文章供学生阅读,但篇幅过长,缺乏浅显易懂的写作知识的讲解,更缺少感的写作感悟,难度和操作性强、梯度渐进的写作训练题目。,写作课堂上,教师被迫讲得多,学生自愿参与的实践活动偏少,的课堂写作实践在老师的命令下草草完成,其作品实际上是为凑足字数而写,血肉、空洞无物。

4.缺乏灵活的、分层次的写作考评机制

现行的写作考评仍然参照普通高语文教材标准,要求文章文体要求、有头有尾、结构完整,并有严格的字数要求。写作也依然遵循“教师命题——学生实践——教师讲评”的传统方式,教师于完成文体又文体的教学。事实上,过初中写作实践的中职学生,早已厌倦程式化的写作教学,学习积极性不高。

二、中职语文写作教学革新初中英语教学论文措施

以浅析不难,中职语文写作教学之所以激发学生的兴趣,效果不显著,根本理由教学内容脱离社会实际、学生实际。为了使语文写作课堂鲜活,遵循人本理念,灵活开放的教学内容,大胆推进写作教学内容和考评机制的革新,快乐且地启动学生创作思维,以而写作的实践功能,切实提高的写作能力。

1.大胆处理教材,激发学生的写作表达

浅析,,在中等职业教育的语文写作课教学中,应大规模地缩小文学性美文的写作,以学生的日常生活及未来生活中懂得的写作知识为主线,编写教学内容,增加口语交际,以实用文为,辅之以短小的美文片段写作,增强写作课程的实用性,降低难度。,于电视、网络、报纸、杂志等多种媒体,引导学生寻找的写作兴趣点,激发的写作表达,开展自主探讨活动为的新型写作教学对策,变被动性写自发性写作,使学生有耳目一新的感觉,激发持续写作学习与实践的兴趣。

2.全面革新教学内容,采取多种教学策略教学论文

语文教师要以学生中职学校开始,就其写作兴趣的培养。教学内容应性、参与性、互动性和灵活性。,可采取做法:
(1)课前五分钟口语热身运动。课前几分钟,为学生说话的机会,让学生谈论的快乐与苦恼、当下热点的时事新闻等,以口语表达推动初中语文教学论文写作实践,培养学生观察、深思小学英语教学论文生活的能力,为良好的课堂气氛打下。
(2)编故事、谜语。在讲述完课文的时候,学生大胆想象,学生思维活跃的特点,在热播电视剧或流行的小说作品的内容上,续编故事,引导开口讲述,提高其确立主题、安排情节、组织语言的能力,也使想在课堂上口头表达的愿望。对于偏差的班级,让学生编写汉字谜语,既提高了对写作的兴趣,也能加强对祖国语言文字的热爱。
(3)格言、名句仿写。让学生以的词语为核心,写作话格言、警句,或对已有的名言、名句模仿写作;然后,由学生点评;,老师总评。篇幅短小,但能锻炼学生深入挖掘主题的能力、文学鉴赏。

3.学生的实际情况,开展层次化、阶段性写作教学

所教班级写作能力偏低,舍弃传统的文体教学写作,在写作教学中,加强字、词句和语法知识的补充。将写作课程分解为组词、造句、片段写作三个阶段,在夯实前阶段的上逐步推进,力求日进,而非揠苗助长,以根本上提高学生的表达能力。

4.参与,构建多元化、灵活性考评机制

《语文课程标准》要求:“在评价时,要尊重学生的个体差别,推动初中语文教学论文每个学生的健康进展。”中职学校的学生,写作原本就参差不齐,且于普通高中。,中职语文教师在写作教学评价时,有着“一刀切”现象。教师学存活在的差别去因材施“评”,致使学生感觉不到的进步而缺乏动力,导致教学效率不高。,在写作中,有必要尊重并考虑学生的差别性,为每学生参与、体现的机会。不同学生的不同情况,“因文而评”“因人而评”,不同作文层次学生的实际,激发学生写作文的兴趣,以而达到事半功倍的效果。在考评方式上,“一文定终身”,或把文采、字数等指标,而应学生的写作参与和多种文体的尝试,以学生可能会用到的求职信、应聘信、通知、请柬等常用运用文体为评价核心,兼顾美文片段的写作。
文献:
佘爱民.中职语文教学革新初中英语教学论文应四个转变[J].职业教育探讨,2009(01).
祝浩华.职校语文教学中学生非智力因素的挖掘[J].中等职业教育,2008(29).
[3]李政均.在中职作文教学中对学生兴趣的培养[J].科学咨询,2008(08).
[4]卢珊.中职语文运用写作教学的困境及对策[J].湖南冶金职业技术学院学报,2006(03).
(作者单位:温州技工学校)



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