浅谈语文教学中如何培养学生质疑能力

摘要：理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态互馈的思想碰撞的天生过程。由于只有这样，师生才能有真正作用上的生命活动，才有师生对固有知识和价值观的革新教学论文进展与聪明超越；也只有这样，学生的质疑能力才能得到提高，思维想象空间才能越来越深广，我们终极才能培养出合格的革新教学论文性人才。
关键词：质疑质疑意识质疑勇气质疑策略质疑能力
中图分类号：G63

3.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2011)11-0098-01

随着新课程革新教学论文进一步地深化，我们越来越深刻地熟悉到：培养学生重在学习过程和学习策略，这其间质疑能力的锻炼和培养，是全面落实素质教育培育革新教学论文性人才的关键。那么，在语文学科中如何使质疑成为学生思维翱翔的翅膀呢？
1探究心理理由，让学生拥有质疑意识
首先要让学生熟悉到质疑的重要量。我们可以通过具体事例教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质；还可以讲一些名人名言如：“不疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为自己已成的学问压倒。”——李四光，终极使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
此外，我们还要让学生明白教与学是辨证统一地结合体，课堂提问并不是教师或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。“广仁益智，莫善于问”知道这个道理，学生的质疑意识就会越来越强，学生的思维终极才能插上翱翔的翅膀。
2营造良好氛围，让学生具备质疑勇气
营造积极向上的师生联系，使课堂氛围更加融洽。语文课堂应该是师生双方心扉敞开、同等自由的心灵对话的过程。在教学实践中，我们完全可以在课堂上放下架子，走下讲台，融入到到学生当中去。此外，在上课前夕和学生作适当的交流和沟通，课间间或来点小幽默，以此缓和师生之间的紧张情绪，消除学生的顾虑，使他们勇于提出不足。另外，我们在平时教学当中还要坚持延迟判定原则，能让学生有各抒己见的机会，以此不断推动学生产生新的想法，这样峰回路转、豁然开朗的奇迹就有可能将在这里诞生。
课堂设疑“布白”是开启学生心灵，激发学习动机重要手段。“疑”设得好不好直接影响学生的思维。一些学生平时不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的心灵最柔软的地方，他们就不由不发，不能不发。在这思维流程中，学生求异革新教学论文的思维火花，也随之迸发。如学习到苏教版初中第一册的家乡风物单元时，笔者就带有挑战性口气询问学生：我们家乡有哪些特殊的人文风物呢？这一句话激活学生的思维，踊跃回答的场面让我意想不到。有人说历史名人的；有人说美味佳肴的；还有的人说历史足迹的，甚至相关的传说和故事；内容真实五花八门，应有尽有。正是这一问让学生充分地熟悉到我们家乡丰厚的历史底蕴，以而激发了学生热爱家乡的自豪感。此之谓一石多鸟，何乐而不为呢？
3引导学生学会质疑问难，掌握质疑策略，培养质疑能力
教学中把握住质疑时机，捉住关键契机，我们要做到“不愤不启，不悱不发”。依据学生学习语文的规律，在语文教学的各个环节创造质疑问难的机会，指点发问途径，教给学生发问的策略。

3.1初步感知时质疑

这是要求学生在初读文本，整体感知后，对课文内容提出疑问，这样既能疏通课文，又能进一步为学习课文作好准备。如学《枣核》时学生提出了那位美籍华人她拥有很多现代化设备为什么那么珍惜一粒普通的枣核呢？她为什么在自家的后花园克隆了故乡北京的“北海”，还亲手栽种很多垂杨柳？朋友到家不问别的只谈些家乡的事，不带朋友参观美国景点，而是邀请参观她的后花园？可以说学生能提出这些不足，就说明他们对课文有一定的理解了，也说明他们作为一个思索者已经进入文本。

3.2阅读欣赏时质疑

即引导学生在欣赏、品味课文布局之巧、语言之精的同时提出不足，如《背影》一课，学生提出很多有价值的思索题：“背影”一文中几处背影和流泪应该如何去理解呢？随着年龄的增加，作者如何对父爱的理解越来越深刻的？还有学生说朱自清先生的文章也没有华丽的语言，但它就是感人肺腑这是为什么呢？面对学生提出这样的不足，笔者是非常兴奋的也是很欣慰的。这样通过多次的赏读以及师生相互讨论和反馈，终极解决这些学生的不足。有了学生的积极介入和探讨，这样的课堂才会有点，才会有思想的天生和升华。

3.3归纳总结时质疑

在学完鲁迅的《以百草圆到三味书屋》之后，有的学生就问鲁迅先生通过用百草园的生活与三味书屋的学习生活作比较，以而蕴藉地批判了封建教育扼杀了孩子的本性和纯真，但是以文中可以看到鲁迅先生对他的老师寿镜吾先生——封建教育的执行者，作者还是很尊敬和爱戴的，这说明什么呢？这得如何理解呢？这是不是前后矛盾了呢？还有的学生问鲁迅先生为什么把自己精心绘画的绣像画册卖给别人呢？正是通过这样的质疑，才使学生对文章所涉及的诸多不足得到及时地化解，以而提高了学生的发现和认知水平，既而对学生的全面思索和发散思维能力都会有很大地提高。
语文教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下质疑的种子，收获的就是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领，价值观的引领……也只有这样，学生的质疑能力才能得到提高，思维想象空间才能越来越深广，我们终极才能培养出合格的革新教学论文性人才。