学生,小学语文课堂教学中如何培养学生质疑能力浅思

一、"疑"的深思

"学问"二字很准确地了学习的规律。学而无问，能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中："发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"把问的功效、疑的价值作了很高的评价。 桥梁专家茅以升的教学策略先让学生自学中产生的不足，让学生向他质疑，然后他组织学生展开探讨、讨论，而他的科研课题以学生的不足中确定下来的。这一做法对很有启发。质疑在语文教学中到底有哪些价值呢
1、"疑"是学习的原动力。我国古人云："学起于思，思疑。"青少年对外界事物是很敏感的，活泼大胆，探讨精神，不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。"疑问"的产生，激起去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去新天地，解疑的又给予的情绪体验，这些情绪体验的深化，就会产生的学习，产生强烈的求知欲，以而使学生的学习得以持续和深入，教者有心，将会此时连学生的眼睛也会明亮有神--专心致志，心领神会，学得，学习语文的主人了。
2、"疑"是启发式教学的契机。启发式教学的实质，教师学生，把教师的主导作用与学生学习的性、积极性正确地，辩证地处理好内因和外因的联系。在语文教学中，教师有目的、有计划地引导学生观察、浅析、阅读、讨论、归纳不足等，使学生少走弯路，以多、多角度掌握知识，形成技能，这了内因和外因的作用。
3、学会质疑进而不疑是学生自能读书的。课堂教学的由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，培养学生见疑和质疑的能力。
4、教给策略，使学生寻疑有方。培养学生质疑能力要教给学生自学的策略，学会"质疑"的策略。 "质疑"的策略，尝试的是引导学生在阅读中对"三处、三点"三个层次质疑。这"三处"为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的不足要质疑；（3）混淆、忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。设问性质疑也自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生选定自学的方向，自学解决。
5、巧妙设问，导疑有法。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去深思、去寻疑，对进展学生的质疑能力也很。教师教每篇课文，总要不足，学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生这些"疑"去学习、深思，看课文作者是怎样把每个不足写的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，学生不但老师的"设疑"解决了知识，也以老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑。教师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术赘言。 在教学中，"课题猜谜"可引导学生对课文内容设问性质疑。
6、灵活应对，释疑有术。培养学生的质疑能力并语文工作者的目的，提高学生语文能力的途径，释疑得体就很。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。当然并说的不足在课堂上答复，对于个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的不足可在课后个别答复。是课前预习不的不足，应要求学生养成预习习惯，可要求先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之大家的疑，然后讨论解答；是因老师讲课时以学生的实际出发遗漏忽略的不足，老师应认真解答。

二、培养学生质疑能力的原则

1、质疑原则。在课堂教学中学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的不足，更担心被学生问住答不上来。教师应解决观念不足，学生能开口提问，他在动脑筋学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的不足，下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；即使被问住，也没好难堪的，对教师的"一桶水"了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比更强的学生教师卸下包袱，热情地学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，学习的主人。
2、持久性原则。自能读书的本领一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，今天让学生提问，明天以因学生提问不理想让学生提问。教师要调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于"无疑处生疑"，在疑难处"碰钉子"，激发解决不足的，保持和提高学习兴趣。
3、主导性原则。教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，浅析学生的不足，将有价值的疑问因势利导，纳入的教学思路中；对学生的枝节不足，更要灵活处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生而又明白的不足，教师要向学生问难，做到既学生质疑，又有条理、有地讲清课文。
总之，要清楚地认识到"疑"是学习的原动力；"疑"是启发式教学的契机；质疑是学生自能读书的；"疑"有助于培养学生的学习品质。要调整学生"质疑"心态，质疑。教给策略，使学生寻疑有方。坚持持久地、主导地学生质疑。