学生,创新能力,初中语文教学中如何培养学生革新能力探讨

语文是一门性的工具性的学科，要达到教学革新，要培养学生的革新能力，课堂无疑是革新教育的主阵地。也说在语文教学中要革新教育——有关创造性进展的学生的革新意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的新型教学策略论文范文。究竟如何革新教育？在教学实践中做了如下探讨。

一、创设“理由”环境，激发革新思维

语文教师要培养学生的创造能力，积极寻找对策，直观的策略论文范文、生动的语言，现代化的教学手段，、有趣的教学，培养和进展学生的学习兴趣，进而激发起学生革新的浓厚兴趣。发散性思维要引导学生对某一历史事件或人物以多、多角度、多层次来浅析深思，思维定势，发挥学生的主观能动性，培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性。教师学生独立深思，以启发式教学取代灌输式教学。在教学中引导学生领悟前人知识革新思维方式，并点拨学生本学科进展前沿的若干热点、难点理由，以播下学生未来革新的种子。
革新教育，创设、营造创造性教育环境，使每学生的创造愿望都能，十的作用毕业论文。环境影响人，但影响被动的，人与环境作用，才能受到环境的作用。课堂上应把“理由”教学的突破口。比如，我在教课文《桥之美》这一课，教学一开始就让学生读课文，读后让学生说说：“你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是？在作者眼里，桥美在哪里？”等等，一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动。学生提问质疑的兴趣被调动后，我引导学生带着理由选择读的方式学习课文。“读书疑，方能思，读书思，方能得”。学生边读边深思，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争行恐后的发言。这样做既培养了学生理由的能力，又培养了探究理由、解决理由的能力，使学生以被动学习变为探究，达到了进展思维的目的。事实证明，教师引导学生在中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培养学生的“理由”意识，努力营造以学生为的“理由”环境，激发学生对、对同伴、对老师的提问，才能点燃探究革新的火花。

二、拓宽知识领域，培养革新能力

革新能力是已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的能力。革新能力是革新素质的体现。陶行知说得好：“创造广博的，解放的空间，才能到的，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”革新是在已有的上加工、梳理，新的东西。，人知识面广，积累的就越多，革新思维活跃，革新能力就越强。在课堂教学中，教师要学生的逆向思维，挖掘教材求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，求异的素质使得求异思维进展。以沈石溪的《斑羚飞渡》一文的教学为例，文章在写作意图及对“我”在飞渡悲剧中角色的认识等有着着求异因素，有的同学作者“我”这一独特的视角展示了斑羚的精神实质，给读者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品质，希望人类以斑羚身上启迪。而另同学则作者是这一悲剧的目击者，而对弱势的生命体现出应有的同情，面对悲剧体现出应有的忏悔，正是以“我”为代表的人类的猎杀才造成人与动物之间的矛盾，才使得动物走入绝境。理由，学生们各抒已见，思维空前活跃。
近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率。能引入新技术、新手段，教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一解决了互动与教学进度的平衡理由；另一解决了“不完全”互动的理由，最的是能培养学生的革新能力。现阶段的互动式教学工具有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，把宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给非常直观的视觉感受，使得学生的体验更，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的革新能力。传统授课方式所比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，现有的多媒体教室互动问答，随堂测验等活动，将课堂上每个成员的情况及时到系统中来，学生自已手遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛运用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的革新能力起到了卓有成效的、积极的作用。

三、开展课外活动，培养革新能力

革新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，把革新教育巧妙地融入语文教学，并以某种上指导语文教学，才能推进语文教学整体革新，提高素质教育。中小学素质教育有课内与课外两条渠道。开展课外活动于学生手脑，把所学知识运用到实际中去，发挥学生的特长，培养个性，推动全面进展，素质教育的渠道。那么在语文教学中，如何开展课外活动呢？一是成立兴趣小组。如朗读小组、作文小组、书法小组、读书角等，让学生在各自的小组活动中，培养的能力。二是开展多种活动。如演讲比赛、诗歌朗诵会、故事会、优秀作文展览等活动，让每学生都能参与。在这些活动中，锻炼的能力。三是有制约硕士论文有选择地将千姿百态的社会信息引进校园。有计划地引导学生走出校门，走向大自然，走向五光十色的社会，让步认识自然、认识社会。如开展野炊、社会调查等综合实践活动。让学生产生亲身以事改造世界的实感，体验和确认自身的创造力。比如在九年级上册综合性学习《雨的诉说》活动课中，课前，把学生分成三组活动准备，组：“听听我的足音”。让学生在不空谛听雨的声音，深入自然和人文景观的角落去采集雨声，用录音机录下来（有条件的还用摄像机），准备在课堂上播放并描述给全班同学。组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类的福祉与灾难的；也扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的奇特现象及原因等。组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备简要的评点，准备好音乐，在课堂上配乐朗诵。还专题性的作品搜集。如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等心境下的雨。组：欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集作品，浅析它们是怎样写雨、唱雨的；第五组：举办雨景摄影展、绘画展。诗画相配，增添情致。这样有计划有组织地开展多彩的语文活动，活动内容新颖、形式活泼，又是独立自主地开展，它了强大的生命力。在活动中，学生旁观者积极的参与者，以而培养了学习语文的兴趣，并在实践中发挥学生的革新能力。