初中语文教学中学生不足意识培养

“学而不思则罔，思而不学则殆。”不足在教学中具有举足轻重的作用。只有在教学中产生不足意识也就是产生主动质疑与探讨的心理状态，学生才能积极思维、主动思索，才能浅析不足、解决不足。可见，不足是思维的起点，是探讨的动力，是培养学生革新教学论文精神的基石，也是实施素质教育的关键。纵观当前的语文教学往往是教师问学生答，以学生没有不足为教学任务的圆满完成，不重视学生不足意识的培养。久而久之，学生迷信书本与教师，不敢问，不会问，不爱问，也不善问，缺乏革新教学论文能力，这与当前的教育宗旨是相违背的。因此在初中语文课堂教学中，教师应注重学生不足意识的培养，引导学生在学习中发现不足，并进行一系列积极的探讨活动，在探究中解决不足，以培养学生独创的个性。

一、营造和谐的教学氛围，让学生敢问

罗杰夫斯提出：“成功的教学依靠于一种真诚的尊重和信任的师生联系，依靠于一种和谐安全的课堂教学气氛。”中学阶段的学生思维活跃、精力旺盛、探讨欲强，对事物有强烈的好奇心与浓厚的求知欲，只有创造出和谐的课堂教学氛围，学生的这种意识与动力才能充分发挥。因此在教学中教师要为学生营造和谐的教学氛围，让学生敢于挑战权威，挑战书本，挑战教师，大胆想象，敢于发问。对勇于提出不足的学生，教师首先要鼓励他们对文本进行积极思索，对学生提出不足的勇气加以肯定，这样可以推动教学论文更多的学生勇于思索，敢于提问。对学生提出的具有思索价值的不足，要引导学生再次深入文本并结合自己的生活阅历展开思索，或者可以通过小组讨论与交流来解决；对学生提出的错误不足或是较为肤浅的不足，也不要批评学生，而是引导学生深入思索，指明方向，推动教学论文学生提出富有思索性的不足。这样学生会消除紧张和畏惧的心理，在同等、和谐愉悦的课堂教学氛围中全身心地投入到发现不足、浅析不足与解决不足的学习过程中。久而久之，学生会养成敢于发问的良好习惯，学生不足意识的培养自然水到渠成。

二、创设良好的不足情境，让学生会问

不足情境是一种心理状态，是学生所接触的学习内容与现有知识水平与结构发生冲突时，不知如何解决的心理困惑。不足的发现与解决依靠于不足情境提供的信息支持。因此，在教学中教师要深入钻研教材，挖掘教材中的矛盾因素，创设出能够引发学生认知冲突的不足情境，激发学生学习兴趣，以而产生认知需要，产生探讨的意愿，使学生的认知过程置于特定的不足情境中。如在教学《七根火柴》时，围绕课题我提出这样的不足：火柴在我们的生活中普通得不再普通了，可是在当时红军进行二万五千里长征时，你们能想象出火柴有着多么重要的作用，它能拯救多少革命战士的生命吗？当无名战士生命极度虚弱时，对火的渴望是多么的迫切，但他身上虽有七根火柴，却舍不得点燃其中一根，你知道是什么理由吗？这体现了什么样的革命精神？这样一连串的不足激发了学生强烈的求知欲与探讨欲，促使学生带着这些不足深入阅读文本，积极动脑思索，以而使学生在解决不足的过程中学会提出不足。

三、发挥学生的主体地位，让学生爱问

新的《初中语文课程标准》提倡学生是教学的主体，学习的主人，夸大要转变师生角色，把课堂的主动权交给学生。因此，在教学中教师要将学生置于学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐于提出不足，学会提出不足，以更好地培养学生的不足意识。
充分发挥学生的主体地位，让学生爱问，要做到以下几个方面：第一，以学生现有知识与生活经验为基础，以学生的角度思索不足，向学生提供更多的知识背景，这样便于学生展开思索，使他们产生主动提出不足的主观意愿。第二，教师要树立以学生为主体的教育观念，为学生的学习搭桥铺路，做好教学活动的组织者与学生活动的指导者。第三，尊重学生个体差别，推动教学论文学生全体介入，全程介入。每个学生都是一个鲜明的个体，都有自己独特的看法与见解，教师要正视学生的差别，尊重学生的差别，让全体学生在原有基础上得到长足进展。

四、引导学生质疑问难，让学生善问

引导学生质疑问难，是学生在对文本进行深层次理解的基础上主动求知的学习过程，是培养学生不足意识与革新教学论文精神的关键所在。因此，在教学中广大教师要加强学生质疑问难的策略指导，如在空缺处进行深入思索，以提出不足。留白是一种艺术，具有广阔的思索空间。文本中有很多具有思索价值的留白，我们可以引导学生对这些留白展开充分想象，提出不足，挖掘文本深层次的内涵。这样可以让学生主动地提出不足，提高学生的质疑能力，使学生善于提问，进而培养学生的不足意识。
总之，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。培养学生的不足意识是现代教育论述的迫切要求。教师要以学生的自主学习为出发点，引导学生主动探讨、积极实践，为学生不足意识的培养搭建平台。
（责编张敬亚）