浅谈语文课堂拓展教学

我国语文教育家刘国正先生说过：“教室的四壁不应该是水泥的隔泥墙，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和生活息息相通。”语文课堂教学已不能再局限于文本教学，必须进行适当的拓展。当前，拓展教学已成为语文教学革新教学论文的热门之一。然而，在我们重视课堂拓展必要性的同时，却在一定程度上忽视了拓展的实效性。必须看到：很多教学活动在“拓展”的美丽旗号下，随心所欲地践踏着语文的神圣课堂——

一、脱离文本，舍本逐末的“无根”拓展。

过去语文教学可以说视教参为权威，由教师扮演具有惟一性和终结性的裁判者。而今天，很多语文课又在新课程标准的大旗下逐渐走向了另一个极端——淡化文本甚至无视文本而追求创造性阅读、个性教学等。文本则成了“话题”，成了“引子”，成了语文课堂教学的“配角”。正如一位学者指出，为了体现新课程精神，把阅读课上成了学生自由交谈课，似乎已渐成时尚，而把本来应该占据阅读对话主导的另一个主体——文本——撇在了一边。教材是语文课堂教学之“根”，之“本”，是语文课堂教学一切活动的聚焦点，而拓展是课堂教学之“末”，仅仅是课堂教学的一种辅助手段。背离了这一点，那些所谓的拓展只会是舍本逐末的“无根”拓展。

二、只重表面，缺乏内涵的“形式”拓展

当前，一些教师对新课程标准理解不到位，只是在课堂中想尽一切办法加入一些看似拓展的因素。于是，有的语文课上成了生物课，物理课，有的语文课上到了小河边，马路上，也有些看似围绕着语文展开，也具有学科特点，却只是简单的形式比较或推荐阅读。真正作用上的拓展不仅仅是围绕教学主题的文本的拓展，还应该是学生思维活动的一种扩张。拓展应该是一种纵向开掘，要能够通过拓展增强学生思维的深度、扩大学生思维的广度、铸造学生思维的强度等等。假如课堂拓展仅仅是注重了延伸的表象，给课堂拓展教学穿上求新的外衣，而忽视了思维练习的内核，那么，这样的“形式迁移”则是毫无作用、毫无价值的。

三、太泛或太深的“无度”拓展

课堂拓展教学灵活性强，需要教师的有效调控，而拓展的“度”则是调控的一个重要方面。这里的“度”包括两个方面，即拓展的广度和深度。尽管文本拓展的方向是多元的，但这并不是要求教师要面面俱到的尽自己可能的把作品以语言到结构、以内容到内涵全方位的拓展开去。要知道，贪多必杂，收效甚微，且易流于浅薄。假如课堂拓展教学的内容和策略与学生的接受能力及学习需求相去甚远，使学生跳起来也很难摘到果子，久而久之，这些长久积淀的挫败感使学生完全感受不到其主体地位的有着，感受不到自己是一个生命实体，以而主动放弃了思辨的能力和怀疑的勇气。这样的结局是可怕的!
新课程下的语文课堂拓展教学已不是简单的文本比较或形式迁移，它已经提出了更高的要求。而当前的拓展教学中的确有着着很多令人困惑的不足。怎样才能走出拓展的误区?我们究竟该如何进行拓展?怎样的拓展才是有价值有作用的?
首先，教师应加强自身业务素质的拓展。“要给学生一碗水，自己要先有一桶水”。现在，教师不仅要把自己的这一桶水装满，更要让自己的这一桶水处于活动状态，永葆鲜活。教师要在不断的教学实践和论述学习中总结经验、自我革新教学论文，以本质上把握课堂拓展教学。语文课堂的拓展教学有很大的空间及很强的灵活性，擅长拓展教学的语文教师一定要善于思索。法国雕塑家罗丹曾说：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”我想，也只有善于思索的教师才能善于在别人司空见惯的东西上发现无穷的拓展空间。
其次，教师要在深入研读文本的基础上选取恰当的拓展内容。教师先是作为一般读者研读文本，“钻进去”，潜心感受，与文本与作者进行对话；再“跳出来”，根据文本内涵，结合教学要求及学生的差别，确定具体的学习目标，进而根据需要确立课堂拓展教学的内容。拓展教学要牢牢围绕文本的学习目标展开，可以稍微高于它，却不可阔别它或背弃它。同时，拓展教学的内容应建立在学生已有的进展水平与潜在进展水平之间的“最近进展区”，目标过低或过高都不利于学生学习动机的激发和学习能力的进展。
再次，教师既要做课堂拓展教学的介入者，又要做课堂拓展教学的有效调控者。作为“同等中的首席”，教师并不可以在研读文本后只给学生提出拓展的内容或方向就置身一旁，不能由于盲目追求同等而丧失教师的固有职责，成为一个放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者。教师要以一种更积极的态度介入其中。在课堂拓展教学的实施中，既要避免教师的“争位”，又要防止教师的“失位”。教师要尊重学生即使不成熟却经大脑思索而形成的独特判定，学会引导与发现。当然，新课标提出的以学生为主体、尊重学生个性，并非指一切思维和推理都可以随心所欲。面对学生的迷惘或价值取向的失位，教师则要充分运用自己的发言权，通过必要而精当的点拨，使学生“偏离”的思维轨道重新指向正确的价值取向。
最后，教师还应关注学生的差别性和加强学生的课外阅读指导。苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”课堂拓展的关键是要将每个学生的每一点聪明之光都视为一种财富而珍惜开发，既能够做到因势利导，充分发掘每一个学生的潜在因素，又能满足学生的不同学习需求，为学生的个性化进展提供更广阔的空间。学生的阅读量少、阅读面狭窄使课堂拓展教学中经常出现空缺、冷场的现象，无法正常展开。因此，要想顺利的展开课堂拓展教学，并使之出色，必须加强学生的课外阅读，达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。只要学生拥有了丰富的阅读体验，在拓展教学中，教师才能免于唱“独角戏”，才能有效地调控课堂，使之向更好的方向进展。
语文课堂拓展要以“有效”为第一追求。要达到有效，就需要教师力求避免拓展教学中的不足，又需要教师悉心探讨，精心筛选拓展内容。把拓展融入文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。