营造语文教学板书亲和力

【摘要】新课程革新教学论文提倡转变学生的学习方式，着力转变学生的学习状态，关注学生的情感、态度、价值观。我们在教学中要努力营造教学的亲和力，以此唤起学生的积极求知欲，以板书细节入手，通过增加教学板书的趣味性；注重教学板书的人文性；挖掘教学板书的情感性的方式，使我们的语文课堂能处处彰显简约之美。
【关键词】亲和力；趣味性；人文性；情感性
什么是亲和力？孔子在周易《十翼》中写道：“物以类聚，人以群分。”古语中也这样说道：“同声相应，同气相求。”今人也谈亲和力：“和人相处让人觉得没有负担，轻松和随意，就似乎家一样给人轻松和安全感。这就是亲和力。”
新课程革新教学论文提倡转变学生的学习方式，着力转变学生的学习状态，关注学生的情感、态度、价值观。教学中努力营造教学的亲和力，正所谓“亲其师，信其道。”笔者以为：以日渐消退的教学板书入手，营造学生与教师，学生与文本之间的亲和力，以而唤起学生对课堂学习的亲近与信赖，不失为一种行之有效的教学手段。教学中，我对板书做了以下几方面的尝试。

一、增加教学板书的趣味性

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”学习兴趣是学习的先导，是推进孩子积极主动地寻求知识的原动力。孩子一旦对学习产生了兴趣，那么他就会竭尽全力投入到学习中去，兴趣便成了他最好的老师。板书是教师们常用的一种传统教学辅助手段，假如我们的板书也能增添一些趣味性的话，无疑为我们的语文课堂增情添趣，营造了亲和力。
记得有一位老师执教《看不见的大力士》时，设计了这样一个板书。当老师完整了这个板书后，不少同学就忍不住叫了起来：“一张笑脸！”有些同学面面相觑；有些同学忍不住笑出声来；也有些同学赶紧拿起笔，在自己的语文书上细细地描摹了这个会笑的板书。待学生雀跃片刻，教师欣然开口：“你们笑什么？”老师请了一位高高举着小手的学生：“黑板上的笑脸太有趣了！”“是吗？”老师不紧不慢地说,“课文不只是告诉有关压缩空气的知识，它还把知识讲述得非常生动有趣呢！我们再一次走进课文，找找，谁发现了，老师就把这张笑脸奖励给他。”学生明白了，又一次走进了探究文本的历程，有所不同的是，他们也带着一张笑脸寻觅着。
生动有趣的板书设计，使枯燥乏味的说明文透射出神奇的魅力。它，寥寥几笔，不仅夸大了儿童科普文章生动有趣的写作特点，也还给了孩子一个纯真、欢快的愉悦课堂，营造了语文课堂的亲和力。

二、注重教学板书的人文性

关注语文课堂的人文性已成为语文教师的一种共鸣，人文性要语文教学根植于人文情怀，人性感受，充分激活课本语言，增加人生体悟，感受语言妙处。语文课程具有丰富的人文内涵，《新课程标准》把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，板书也将是展示人文性的一个窗口，它将让学生更形象地领略语言的亲和力。
记得我在教学《落花生》一文时，为了凸显人文价值,特设计了以下板书。以这个简洁明了的板书中，我们不难发现：《落花生》这篇课文是许地山写的，其笔名取为“落华生”,就是他父亲要他学习花生的可贵之处——藏而不露，做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。用一个大写的“人”作为板书的脊梁，它不正告诉我们：要学习落花生，学习落华生，以花生身上感悟人生，做人的真谛吗？
的确，以这个板书中，学生实实在在感受到了做人的道理，感受了语言的精粹。有的说：“我们要学习花生，做一个心灵美的人。”有的说：“外表不美也没联系，只要对别人有好处，别人还是会喜欢你的。”还有一个学生站起来说：“老师，以这里（板书），我忽然想到了一句话，那就是‘人不可貌相海水不可斗量’。”是啊，细细品味板书，做人的真理已深深扎根于孩子们的脑海中。在这布满人文情怀的简约板书中，学生感悟了文字背后的韵味，营造了语文课堂的亲和力。

三、挖掘教学板书的情感性

语文姓语也姓情。克拉斯沃尔与布鲁姆在《教育目标分类》中写道：“情感是一个‘潘多拉’,假如我们要面对现实并采取行动的话，就必须打开我们的盒子，正是在这个‘盒子’里，可以找到最有影响的制约教学论文。”心理学家的很多试验也都表明,一切有效的学习活动都是建立在良好的情感基础上的。因此，语文教学中我们要特别重视激发学生的积极情感，最大限度地将潜意识和显意识同位起来。平时教学中，我努力挖掘课堂中看似不起眼的板书，它着实为学生理解文本搭建了平台，增强了与文本之间的亲和力，以而收到了知情共育的效果。
《鸟的天堂》是人教版第七册第一单元中的一篇课文，文章清新优美，感染力强，字里行间无不透着生命的气力。作者巴金在描写那一棵美丽的南国的树时，它的硕大，它的翠绿，它那无法遮掩的生命力跃然纸上，但对刚进入四年级学习的孩子来讲，要领悟这文字中饱含的情韵实属不易。于是，我在教学中作了如下处理：让学生读课文描写大榕树的部分后，请生在黑板上把一棵大榕树的干、枝、根尽可能大地画下来。一位学生上来很大气地画下了树干、几根树枝和根。我立马向他投去了赞赏：“这位同学真能读课文，他知道这是一棵大树，于是将它画得大大的。假如仔细读读这一段，还有没有替他补充几笔的？”同学们继而读起书来。读罢，有同学说：“它有数不清的亚枝，而不是几根。”“那你来添吧！”又有一位学生发言，我一连请了两个，他们在黑板上认真画起了亚枝。“还有枝上又生根，有很多根一直垂到地上，伸进泥土里，所以还要画上很多根呢！又一位学生提出了自己的见解。我随手在枝上添了几画，又请几位同学上台添画，大家不亦乐乎。我紧追着问：“现在你觉得这榕树怎么样？”“很大。”“那它像不像作者看见的那棵大榕树呢？”“像。”“不像。”大家分别摆出了各自的依据。经过一番讨论，学生发现文中的榕树除了根、茎、枝外，还有一堆堆，一簇簇的绿叶。我将事先准备好的“绿叶”卡片，让学生逐一粘到枝上。一时间，黑板绿了起来，榕树活了起来，有些同学“哇”的叫了起来。黑板上那挡不住的绿意正悄然传递着文本的情感——那布满生命活力的美丽的南国的树，正是这充斥着情感的板书，学生榕树更为亲近，学生与文本融为一情。
走进板书，也就走进语言；亲近板书，也就亲近语文；信赖板书，也就信赖师道。行进在新课程革新教学论文的路上，我们同样要在课堂教学板书上下点功夫，营造一份特有的亲和力，板书——这无名小卒，将会与多媒体一样活跃于我们的课堂，根植于孩子们的心田，使我们的语文课堂处处彰显简约之美。